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关于学生与教师在教育方面心理距离 　　摘要：本文章研讨和比较维吾尔族，汉族，日本的学生跟教师的心理距离。调查对象的学生是，在乌鲁木齐市的汉族初中和高中生，维吾尔族初中和高中生。在日本的初中生。共有902名学生。本研究，为了测量学生和教师的心理距离，引用了山口先生1989年独立建立的心理距离标准。同时，用问卷调查方法来实施了性格检查，信赖感尺度，自我同一性尺度。结果，学生跟班主任，校长的心理距离是有差别； 学生跟其它专业课老师的心理距离也有了差别。 关键词：心理距离，学生，老师 中图分类号：B84 文献标识码：A 文章编号： 背景 自古以来、学生和教师的人际关系被认为是教育的起始点。但是，到目前为止把学生和教师的人际关系作为客观指标进行测定的研究非常少。山口等（1989）利用心理距离这个概念研究两者的人际关系。 （1）山口在1989年的研究表明了中学生与教师的心理距离跟高中生相比是亲切的。 （2）山口先生在1991年的研究表明了，学生和教师之间的心理距离的重点在于学生的性格特性。 （3）山口在1993年的研究表明了以权威式态度，强制式态度，压制式态度为代表的“教师主导型”教育下、教师和学生的心理距离与以感受式态度，热情式态度，民主式态度为代表的“学生接受型” 教育下的教师和学生的心理距离相比，能明确的看到它两之间的距离。 目的 研讨和比较维吾尔族，汉族，日本的学生跟教师的心理距离。 假设 三个地区进行相比，学生跟班主任的心理距离是没有什么差别。 三个地区进行相比，学生跟校长的心理距离是没有什么差别。 三个地区进行相比，学生跟其它专业课老师的心理距离可能有差别。 方法 1.调查对象 调查对象的学生是，在乌鲁木齐市的汉族初中和高中生，维吾尔族初中和高中生。在日本的初中生。共有902名学生。其中汉族初中生是152名，高中生是129名，维吾尔族初中生是126名，高中生是154名，日本的中学生是341名。 备注：这次没有统计日本高中生的数据。 2.问卷调查 本研究，为了测量学生和教师的心理距离，引用了山口先生1989年独立建立的心理距离标准。比如，自己和父亲的亲密度是【1】的情况下，跟各专业教师的亲密度是多少。 把心理距离的测评分为【10】个级别，测评级别【1】表示亲密，测评级别【10】表示疏远作为这项调查的标准。 教师的测评对象是给日本，汉族，维吾尔族学生教共同课程的教师·班主任·数学教师·英语教师·语文教师·体育教师·校长·音乐教师等7位教师；日本学生专业课程教师有社会课教师·理科教师·美术教师·技术家庭课教师·养护教论和俱乐部活动顾问的教师（体育课）等5位教师； 维吾尔族，汉族学生的共同课程教师有政治教师·历史教师·物理教师·化学教师·地理教师·生物教师等6位教师；还有汉语教师一位等，共有20名教师参加了这次研究。 3.性格检查 为了客观的测量学生的性格特性，实施了性格检查。性格检查资料是日本出版的，为了能顺利进行这次的研究，把日文的资料翻译了汉语和维吾尔语。 柳井·柏木·国生1987年，为了测量有关健康者的多方面的特性，以性格的特性理论为基础，建立了新的性格检查。在这篇文章中我使用的是性格检查的一部分，为了测量社会的外向性·共感性·自我膨胀性·劣等感·抑郁性使用了以下5种尺度。 4.信赖感尺度 天贝（1995，1997），为了多维度，多层次测量对人信赖感，建立了信赖感尺度。在这里我们只参考了一部分，以对自己的信赖·对他人的信赖来进行了测量。 5.自我同一性的尺度 下山（1992），为了分析日本大学生的延期偿付心理与自我同一性的确立度的关系，建立了自我同一性的尺度。在这里我们只参考了一部分，以身份的确立，身份的基础来进行测量。 6.实施过程 用问卷调查方法得到了区域·校种·学年·性别的记录，并进行了性格检查·信赖感尺度·自我同一性尺度·心理距离的测评。问卷调查是以无名的方式进行的，数据是按地区·学校分别统计。 结果 1.平均值与标准偏差 首先，按地区和民族分别对性格检查·信赖感尺度·自我同一性尺度·心理距离等进行平均值和标准偏差的计算。结果分别表示为Table1，Table2，Table3。 2.妥当性的分析 把902名学生的性格检查·信赖感尺度·自我同一性尺度·心理距离等用克隆巴赫（Cronbach）α系数算出，并进行了内部一致性的确认。结果显示确认了性格检查·信赖感尺度·自我同一性尺度·心理距离等内部一致性（Table4）。 3.与各个课程任课教师的心理距离 首先，关于维吾尔族学生与汉语教师之间的心