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初中生化学提问能力缺失原因研究和对策探究 　　摘要：文章通过对学生的调查和了解，分析了学生提问能力缺乏的原因，可归结为传统教育教学观念的障碍、教师权威障碍、学习方法障碍三个方面。通过课堂教学实践研究，寻找到培养学生提问能力的有效方法，主要通过动手实验、创设问题情境、创设认知冲突、训练学生提问技能等六个途径，培养学生的化学提问能力。 关键词：化学；提问能力缺失；对策 文章编号：1008-0546（2013）11-0068-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.026 一、课题来源 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。杨振宁教授在比较中外留学生有哪些不同时曾指出：中国学生在数学运算和推理方面比国外学生有明显优势，但存在最大的缺憾是不善于提出问题，缺乏创新精神。学生会提问题，是促进个体认知发展的重要途径，也是学生学会学习的方法之一。在提出问题的过程中，学生的创新意识就悄然得到发展。可以说“提出问题的能力”是人们素质的一个重要组成部分。随着课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，但是根据我的调查，平时难得有几个学生能主动提问，绝大部分学生基本上提不出问题。哪怕是在科学探究中大多也是由教师提出问题，学生再猜想探究，可以说学生提出问题的能力非常的薄弱，已大大影响了学生的创新精神和实践能力，影响了课程改革的深入。因此结合我校的化学教学实际，确立以《初中生化学提问能力缺失的原因分析及对策研究》为研究课题。 二、课题研究的目的与意义 通过《初中生化学提问能力缺失的原因分析及对策研究》这一课题的研究，分析初中提问能力缺失的原因，并致力于改变学生不善于提问、不能提出有价值的问题的现状，引领学生有意义地学习化学，使化学课堂真正成为培养学生思维能力的主阵地。本课题的研究体现化学教学新理念，提升学生的问题意识，培养学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。 三、课题研究过程与成果 1. 通过调查分析了学生缺乏提问能力的原因 研究小组对我校160名初三学生化学学习中“提出问题能力”进行了详细地调查。主要是通过课间谈话、问卷调查的形式。 分析以上调查可以看出，学生提问能力的缺乏已成为不争的事实。原因分析如下： （1）传统教育教学观念的障碍 传统的化学教学只注重学生学习的结果而不注重思维过程的分析，教学评价指标也只注重考试分数这个单一指标，或注重学生解答问题的结果，忽视问题解答的过程，致使学生问题意识的产生失去了很好的机会。 教师长期受教学进度和各种考试压力的影响，不得不主要关注课堂内容——而不是过程，并没有给予学生课堂上提出问题的机会和时间，更谈不上提问方法和技巧的示范和指导。 （2）教师权威障碍 在应试教育背景下教师的核心地位非常明显，学生自主性难以真正体现，一定程度上影响了学生的发展。有的学生害怕老师批评，怕老师认为他们“愚钝”或者挑战权威，不敢提出问题； 随着化学课程改革的推进，教师的权威观念必须改变，教师应努力创设问题情境，增加学生活动的机会，激励学生提出问题，强化问题意识。 （3）学习方法障碍 学生在传统地教师单向信息传递的教育方式下，比较习惯于教师讲解和记忆现成的结论，不习惯通过自己的实践和探索总结出新的原理和方法，不敢大胆质疑和猜想，很大程度上制约了问题意识的形成。有些学生即使喜欢提问题，也仅是“这道题怎么做”，而很少问“这道题为什么这样做”，其它问题就更少，更不用说创造性的问题了。 2.调查分析了学生提出问题的类型和认知水平 依据编制的“学生提出化学问题记录单”（如表2）记录了我校初三学生在每个单元学习中提出的问题的来源以及具体问题，并分析学生提出的问题的认知水平。 问题的认知水平分为6个层次：知识水平，理解水平，应用水平，分析水平，综合水平，评价水平。 资料的整理与分析： （1）所有问题中来自教材知识内容和教师讲授内容的问题占56%；实验探究中提出的问题占15%；习题中提出的问题占29%；针对课外经验提出的问题占10%。而且学生提问的来源主要是对阅读教材或课堂上、测试题中一些未曾学过的概念或未弄懂的概念进行提问。 （2）从认知水平上分析，知识水平问题占58%，理解水平问题占16%，应用水平问题占12%，分析水平问题占8%，综合水平问题占4%，评价水平问题占2%。我校初三学生提出化学问题的水平绝大多数分布知识水平、理解水平、应用水平上面。只有个别学生能够提出综合和评价水平问题。 从以上分析可知，我校学生目前只能提出一些简单的、思考层次较低的问题，对自己的疑问还不能准