六数学分化原因附对策.docVIP

浅谈六年级数学分化的原因及对策 开远市东城小学 高惠玲 2010年9月 浅谈六年级数学分化的原因及对策 开远市东城小学 高惠玲 [摘 要]六年级级数学成绩两极分化比五年级更严重，后进生所占比例逐渐扩大，这种状况直接影响着教学质量的提高。造成两极分化的原因究竟是什么？怎样预防这种分化现象？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。 [关键词]六年级数学、分化、原因、对策 小学高年级数学成绩两极分化比较明显，特别是六年级表现更为突出，针对这一突出的现象，探究其原因，研究其对策是势在必行的，造成两极分化的原因究竟是什么？怎样预防这种分化现象？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。 一、造成小学六年级数学学习分化的原因 1、 主观上缺乏学习数学的兴趣，缺乏顽强的意志力和拼搏精神。 对于小学六年级的学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣，克服困难的毅力和拼搏精神。部分学生的身上正是缺乏自觉性、积极性、主动性、目标性，久而久之，先是应付，而后是厌恶，最后破罐子破摔，原因究竟是什么呢？ （1）概念、公式模糊不清，不能用准确的数学语言复述算理，使概念、公式与算理联系不起来。六年级的数学知识综合性强，与低年级知识的积淀有着千丝万缕的联系，又加上小学生理解能力不强，对知识的学习往往一知半解。例如：教学时间与时刻的复习时，学生已经学过，但弄不懂两者的区别是什么？书写时要注意什么？又例如：教学轴对称与轴对称图形时，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个是探讨图形本身的特殊形状。 （2）自控能力差，学习没有目的性，不会用“心”听课。纪律是提高学习成绩的保证，由于学生的年龄特点，难脱小孩子的稚气，爱玩是他们的天性，在上课时，还有情不自禁玩笔、玩橡皮、摸手、讲小话等的习惯，他们注意力不够集中，在不知不觉中屡次出现违背课堂纪律的现象，不会用“心”听课，老师讲课时，部分学生不会用眼睛看着老师。他们的思维不够成熟，不能够真正理解读书的目的，他们对老师的讲解漠不关心，若无其事，缺乏积极思考的动力，学习时只知其然不知其所以然，不够踏实，不够认真，没有求实精神。 （3）对素质教育、九年义务教育的理解有偏差，导致学生、家长过早地丧失了竞争意识。一味的“减负”，让学生养成懒惰的毛病，学生马虎应付，不愿认真学习，他们总认为，小学升初中，成绩再差，习惯再差，中学都必须无条件的接收我。随着社会经济的发展，人们的生活水平逐渐提高，小皇帝、小皇后在家长呵护下，“含在嘴里怕化了，捧在手里怕飞了。”凡事包办，凡事代劳，家长总想着，孩子现在还小，基础差点没关系，等读初中再抓紧，因此，家长的思想误导，让孩子过早地失去了竞争意识。因此，学习数学的兴趣日趋淡薄，学习成绩也一落千丈。 2、掌握的知识不系统，不连贯，没有完备的认知结构，不能为难度逐渐加大的知识学习提供坚实的基础。 低年级的知识往往就是高年级学习的基础。由于低你年级的孩子年龄太小，对于数学中的重要算理理解不透彻，他们在低年级学习时，往往是机械地学习，死记硬背、生搬硬套知识，不注重理解。如果学生对于前面所学的内容没有达到教学大纲的要求，没有及时掌握知识，形成技能，就会造成知识脱节，越学越差，越学越没有信心，导致学习分化。 3、思维方式与学习方法不能适应高年级数学学习的要求。 六年级是数学学习分化最明显的一年。一是因为六年级的数学难度增大，对学生的抽象思维方式要求明显提高，中低年级以直观形象思维为主，六年级则是把直观思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，学生个体差异不同，他们的能力就像人的手指，有长有短，因此对数学学习的接受能力也不同。此外，部分教师没有按照教学要求组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，发展学生的抽象逻辑思维，而是盲目地、片面地切割直观形象思维与抽象逻辑思维之间的联系，淡化直观形象思维对抽象逻辑思维的承托作用。例如：圆柱的体积知识学习中，只重视公式的记忆，不重视推导演变的过程，对于求等底等高的圆柱体、长方体、正方体体积的变式题、选拔题中，学生只会死搬公式，不会灵活运用知识之间的迁移，导致学生丧失了举一反三的能力。 4、德育教育缺乏，对学生思想教育力度不强。 德育教育在很多小学数学教师的心中，总认为是班会课、班主任的事情，与自己无关。在繁重的数学教学中，极少渗透德育教育。即使有，通常也只是“走走过场”，达不到潜移默化的作用。 二、减少六年级学生数学学习分化的对策 1、培养学生学习的兴趣，形成你追我赶的竞争势头。 俗话说得好，“兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才