关于常态化开展综合实践课几点思考.docVIP

关于常态化开展综合实践课的几点思考 陈培雨 随着新课程改革步伐的不断深入和潜行，综合实践活动课已逐渐成为中学课堂中一道靓丽的风景线。我校已将研究性学习正式纳入正常学科教学体系中，在摸索与实践中，我们根据自身的实际，逐步形成了自己的教学模式，但还有待进一步完善。故笔者就我校如何常态化、规范化开展研究性学习课程进行了思考，以期促进学科教学的发展。 一、思考1：力求突破，建构一种基于生活的常态化课程体系。 《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见?综合实践活动》（以下简称《意见》）指出：“综合实践活动是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展的实践性课程。高中新课标一个显著特点是强调“生活逻辑”，注重“学科知识与生活现象的有机结合”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活的本质规律不是浮现在表面的，而是存在于生活之中并通过现象表现出来的，所以综合实践课程体系的构建必须从现实生活入手，以生活中的现象为导向，让学生从自己的周围世界出发，从中发现真实可靠的感性素材，并将其作为探究资源引入课堂。学生热切渴望摆脱“难、繁、偏、旧”的书本内容，抛弃“接受学习和死记硬背”，重新焕发学生的青春活力，激发青年学生的创新力；学生渴望他们的学习能贴近和走进生活，在生活中快乐学习，在学习中愉快生活，进而改变他们的学习方式，形成积极主动的学习态度，以世界为教室，以生活为课堂，在获得基本知识和技能的同时成为学会学习形成正确价值观。综合活动课程的目的就是让学生联系自然和社会实际，通过亲身体验和相关内容的学习，积累和丰富直接经验，促进学生综合素质的发展和提高，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。因此，构建合适的综合活动课程体系，必须要以生活世界为教材，加强课程内容与学生生活、现代社会、科技发展中的各种问题的联系，吸纳社会发展中的新动态、新知识、新成果。让课程回归生活的原则，以生活为教材、以生活为教室，拓宽学生视野，发展学生个性。 思考2：研究性学习课程阶段性教学的思考 第一阶段（高一年级第一学期）：对学生理论培训。 以研究性学习统一教学指导资料为依托，学校校本课程为主线，对学生进行理论培训，让学生了解研究性学习的基本知识和主要过程。 第二阶段（高一年级第二学期）：课题招标认领、研究方案评比。 在教师的指导下，以探究性方法和活动课程相结合的方式进行研究性学习。让学生充分发现身边的问题，自主选择研究课题。注意充分尊重学生的个性，支持学生提出的问题和课题设计，培养学生的参与意识和创新精神。指导教师也可以根据自己的学科特点，罗列汇总课题研究方向，面向全体学生公示、招标。 第三阶段（高二年级）：课题研究。 学生根据选定的自然科学、社会科学、工程技术、现代科技前沿等方面的课题，在相应教师的指导下深入研究内容，提炼研究方法，增加过程体验，锻炼创新思维，提高研究性学习能力。 第四阶段（高三年级第一学期）：附加课题研究。 回顾高中阶段所学的学科知识，形成知识网络，并在此基础上整合勾连，综合学科内知识，发现新的问题，从而形成课题，并利用高一、高二时所掌握的探究技能，深入研究，予以解释，初步为自己的将来发展方向打下基础。 三、思考3：重组教材，使课程开展常态化、特色化。 自开设研究性学习课程以来，我们一直使用浙江省统一采用的教材进行授课。但如果我们根据教学实际，对教材进行适当的缩编和处理，并融入了一些具有地方特色、学校特色的内容，则可能会使综合实践活动课开展得常态化且特色化。 浙江省统一教材将教学内容分作五个部分，分别是前言、明确研究课题、制定课题方案、实施课题方案、完成结题报告。除了前言外，每一部分的内容又用三个章节加以阐述。整本教材思路清晰，结构严谨，学习过后，研究性学习过程令人一目了然。但是，本着重过程、重应用、重体验、重参与的原则，以学生的兴趣为出发点，我认为可以将课本缩编成了六讲内容：第一讲 走进研究性学习（阐述研究性学习的内涵、特点、目标）；第二讲 让我们一起选题（对学习中、日常生活中、社会实践中的问题展开追问，从大自然中寻找问题）；第三讲 明确研究课题课题从问题中来（如何使问题上升为课题）；第四讲 根据研究的课题类型(自然科学类、社会科学类、制作发明类等)明确课题研究方案、方法；第五讲 信息收集与处理；第六讲 如何写结题报告。 四、思考4： 要常态化开展研究性学习活动，首先要激发学生探究的欲望和学习的兴趣，此一环节尤为重要，不然就会陷入一着不慎，满盘皆输的结局，使学生丧失对该课程的学习兴趣。为此，那在理论授课的过程中，我们应注意以下几点： 1、把握大方向 我们可以从自己的日常生活、学科学习、社会实践活动中找到学生感兴趣的问题，为学生指明一个大体的研究方向，而不会一头雾水，找不到北。 2、例子阐述应