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关于常态化开展综合实践课的几点思考
陈培雨
随着新课程改革步伐的不断深入和潜行,综合实践活动课已逐渐成为中学课堂中一道靓丽的风景线。我校已将研究性学习正式纳入正常学科教学体系中,在摸索与实践中,我们根据自身的实际,逐步形成了自己的教学模式,但还有待进一步完善。故笔者就我校如何常态化、规范化开展研究性学习课程进行了思考,以期促进学科教学的发展。
一、思考1:力求突破,建构一种基于生活的常态化课程体系。
《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见?综合实践活动》(以下简称《意见》)指出:“综合实践活动是基于学生直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,注重对知识技能的综合运用,体现经验和生活对学生发展的实践性课程。高中新课标一个显著特点是强调“生活逻辑”,注重“学科知识与生活现象的有机结合”。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。生活的本质规律不是浮现在表面的,而是存在于生活之中并通过现象表现出来的,所以综合实践课程体系的构建必须从现实生活入手,以生活中的现象为导向,让学生从自己的周围世界出发,从中发现真实可靠的感性素材,并将其作为探究资源引入课堂。学生热切渴望摆脱“难、繁、偏、旧”的书本内容,抛弃“接受学习和死记硬背”,重新焕发学生的青春活力,激发青年学生的创新力;学生渴望他们的学习能贴近和走进生活,在生活中快乐学习,在学习中愉快生活,进而改变他们的学习方式,形成积极主动的学习态度,以世界为教室,以生活为课堂,在获得基本知识和技能的同时成为学会学习形成正确价值观。综合活动课程的目的就是让学生联系自然和社会实际,通过亲身体验和相关内容的学习,积累和丰富直接经验,促进学生综合素质的发展和提高,培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。因此,构建合适的综合活动课程体系,必须要以生活世界为教材,加强课程内容与学生生活、现代社会、科技发展中的各种问题的联系,吸纳社会发展中的新动态、新知识、新成果。让课程回归生活的原则,以生活为教材、以生活为教室,拓宽学生视野,发展学生个性。
思考2:研究性学习课程阶段性教学的思考
第一阶段(高一年级第一学期):对学生理论培训。
以研究性学习统一教学指导资料为依托,学校校本课程为主线,对学生进行理论培训,让学生了解研究性学习的基本知识和主要过程。
第二阶段(高一年级第二学期):课题招标认领、研究方案评比。
在教师的指导下,以探究性方法和活动课程相结合的方式进行研究性学习。让学生充分发现身边的问题,自主选择研究课题。注意充分尊重学生的个性,支持学生提出的问题和课题设计,培养学生的参与意识和创新精神。指导教师也可以根据自己的学科特点,罗列汇总课题研究方向,面向全体学生公示、招标。
第三阶段(高二年级):课题研究。
学生根据选定的自然科学、社会科学、工程技术、现代科技前沿等方面的课题,在相应教师的指导下深入研究内容,提炼研究方法,增加过程体验,锻炼创新思维,提高研究性学习能力。
第四阶段(高三年级第一学期):附加课题研究。
回顾高中阶段所学的学科知识,形成知识网络,并在此基础上整合勾连,综合学科内知识,发现新的问题,从而形成课题,并利用高一、高二时所掌握的探究技能,深入研究,予以解释,初步为自己的将来发展方向打下基础。
三、思考3:重组教材,使课程开展常态化、特色化。
自开设研究性学习课程以来,我们一直使用浙江省统一采用的教材进行授课。但如果我们根据教学实际,对教材进行适当的缩编和处理,并融入了一些具有地方特色、学校特色的内容,则可能会使综合实践活动课开展得常态化且特色化。
浙江省统一教材将教学内容分作五个部分,分别是前言、明确研究课题、制定课题方案、实施课题方案、完成结题报告。除了前言外,每一部分的内容又用三个章节加以阐述。整本教材思路清晰,结构严谨,学习过后,研究性学习过程令人一目了然。但是,本着重过程、重应用、重体验、重参与的原则,以学生的兴趣为出发点,我认为可以将课本缩编成了六讲内容:第一讲 走进研究性学习(阐述研究性学习的内涵、特点、目标);第二讲 让我们一起选题(对学习中、日常生活中、社会实践中的问题展开追问,从大自然中寻找问题);第三讲 明确研究课题课题从问题中来(如何使问题上升为课题);第四讲 根据研究的课题类型(自然科学类、社会科学类、制作发明类等)明确课题研究方案、方法;第五讲 信息收集与处理;第六讲 如何写结题报告。
四、思考4:
要常态化开展研究性学习活动,首先要激发学生探究的欲望和学习的兴趣,此一环节尤为重要,不然就会陷入一着不慎,满盘皆输的结局,使学生丧失对该课程的学习兴趣。为此,那在理论授课的过程中,我们应注意以下几点:
1、把握大方向
我们可以从自己的日常生活、学科学习、社会实践活动中找到学生感兴趣的问题,为学生指明一个大体的研究方向,而不会一头雾水,找不到北。
2、例子阐述应
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