创设问题情境激发中学生数学学习兴趣.docVIP

创设问题情境激发中学生的数学学习兴趣 摘 要：兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。所以，培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一。本文从分析中学生厌恶数学的原因入手，针对其原因及学生的喜好，提出了“通过创设美好的数学问题情境教学，培养和发展学生的学习兴趣”的观点。所谓创设问题情境是以问题为载体，创设与教学目标、内容，学生认知结构紧密相关的问题。文中详细介绍了创设问题情境的几种主要方式，并通过一定的教学案例，对每种创设方式进行了辅助说明，随后通过对创设问题情境的主要方式的论述，指明了创设问题情境的原则。创设问题情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主地探索，解决问题的能力。 ??? 关键词：中学生厌学的原因、创设问题情境的主要方式、创设问题情境的原则 引言 德国教育学家第斯多惠指出：“数学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一节课中，有的学生学的主动活泼、津津有味，有的学生精神不振，昏昏欲睡，这种现象归根到底是兴趣问题。《中学数学教学大纲》指出：“要培养学生对数学的兴趣，激励学生为实现四个现代化学好数学的积极性”。兴趣是人对客观事物的选择性态度，它表现为人力求认识和获得某种事物，并且力求参与相应的活动。兴趣通过情绪反应来影响一个人的行为积极性，即凡是从事自己感兴趣的学习和工作，人就会觉得心情舒畅和愉快，效率也较高。相反，如果是从事自己不感兴趣的事，则可能心理动力不够，缺乏激情，效率也就较低。对于中学生来说，他们的学习在很大程度上要受兴趣和情绪的左右，因此，培养学生学习的兴趣，有助于提高学生的学习积极性，从而增进其学习的效率。因而，教师在数学教学过程中要了解学生不喜欢数学的原因，并要善于挖掘教材潜力，创设美好的数学情境教学，以便激励、唤醒、鼓舞学生，激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳效果。 1?中学生厌学的原因 有人在2001年“中学生学习数学的兴趣调查”中发现学生对数学的喜欢程度已经表现出明显的分化，表示“喜欢”，“一般”和“不喜欢”的比率各占“24.9%”，“60.4%”，“14.7%”，学生对数学感兴趣的原因29%以上是因为数学知识与生活实际密切相关，12.3%是因为喜欢它的逻辑推理性强，10%受教师的讲课质量的影响等。 不喜欢的原因有： ──数学的抽象性和严谨性，教学中过早地训练，使学生产生对数学单调和枯燥的感觉。 ──对数学的意义和数学的价值认识不足，并认为数学远离生活，它的用处和目的存在距离。 ──学生本身性格差异，如喜欢数学、文学、体育、文艺等……，个人价值观不同。 ──学生基础差，一直学不好，缺乏成功的感受与体验。 ──学生不断碰到困难，遇到挫折，害怕学，甚至讨厌数学。 ──“精英教育”“应试教育”的弊端，导致考试无望的学生对数学厌倦，对数学失望。 ──社会对数学人才不重视，和对人的数学素质的冷漠产生的负作用。 ──教师教法陈旧，及师道尊严的课堂文化，使学生对数学兴趣渐减。 ──理论与实际联系不够，使学生对学习数学的目的感到茫然。 ──学生个人、家庭、环境的一些变化，引起学生数学兴趣的波动。 2?通过创设美好的数学问题情境教学，培养和发展学生的学习兴趣 思维始于问题，问题是思维的出发点，是数学的生命，没有问题数学就失去了魅力。对于学生来说，提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性的、趣味性的问题，出现美好的数学问题情境，更能激发学生学习数学的兴趣和内向力，促使他们积极思考，生动活泼的学习。 2.1 创设问题情境的主要方式 2.1.1 创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题（公理、定理、性质、公式） 数学应用性问题能调节人们的心理倾向，激发兴趣，培养学生追溯问题的背景和原型，使其思维发散、个性发展，形成分析问题和解决问题的能力，提高数学应用能力，这是数学素质教育的要求，是时代的要求，解决数学应用性问题的过程是运用数学知识、数学思想、数学方法分析研究客观世界的种种现象，并加工整理和组织的过程，也是密切联系实际，从实际中建立数学概念、模型，形成数学思想的过程。教学中，教师可以通过创设应用性问题的情境，展示这一过程。 数学的高度抽象性常常使学生误认为数学是脱离实际的，其严谨的逻辑形式使学生缩手缩脚，其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏。在教学过程中，教师可利用数学与实际问题的联系来创设应用性问题情境，把抽象问题具体化。 【案例1】在“均值不等式”一节的教学中，可设计如下两个实际应用问题，引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论。 某商店在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价。有三种降价方案：甲方案是第一次打折销售，第二次打折销售；乙方案是第一次打折销售，第二次打折销售；丙方案是两次都打折销售。