初中体验与实践式音乐教学情感策略研究课题论文.docVIP

初中体验与实践式音乐教学策略研究 张玉荣 [摘?要] 初中音乐教学的现状是：教师教学时讲的较多,学生感受与实践音乐太少。学生原有音乐基础较薄弱，参与意识淡薄；对流行歌曲及动画片主题音乐兴趣浓厚。要激发学生学习音乐的兴趣和参与意识，提高学生的音乐素质，关键是重在引导学生进行音乐体验与实践,切实提高音乐课堂教学的有效性。 [关键词]?体验?实践?有效性 当前中学音乐课堂，我们不难发现相当一部分教师的角色并没有转变或没有完全转变，落后的教学观念仍然在支配着我们的教学行为，还是存在教师说的太多，学生实践、体验与感受音乐的时间太少。忽视了学生的认识活动，学还是受制于教，导致音乐课堂仍有一部分同学无精打采、懒懒散散、注意力不集中，另外,一个学期下来音乐课只有十几节课，课时数较少，课本安排的内容教多，导致有些老师为了完成教学任务，而采用“满灌式”教学，这样就很难激发学生的兴趣，很难唤起学生的心灵感悟，也就无法达到一定的效率。有些老师常规上运用了一些先进的教学手段与理念，但是太过于追求课堂的形式而往往会把学生感受音乐的时间忽略了，也把自己变成机械式的程序操作员，反而获得效果也不明显。要改变上述现象，教师还是要改变传统的教学观念，探索适合学生的教学方法。开展课改以来，笔者开始尝试改变音乐学科的传统教学，注重体验与实践，提高初中音乐课堂教学有效性。 一、音乐教学中实施的策略 根据音乐的本身特性和学生平时的一些学习情况,我进行实施策略的主要途径是体验与实践。 ㈠、注重内容组合与目标设定 1、教师要遵循教育规律和教学原则，科学的安排与选择教材内容，合理地组织各环节的教学。要明确学习重点和难点，要紧紧围绕教学目标增删减教学内容，不能盲目施教，随心所欲。再说现在的教材涉及面很广，有器乐欣赏音乐创作、舞剧、歌剧等。而对学生个性不断形成，又尚未稳定、极富逆反性，喜欢标新立异，对新鲜事物感兴趣，对从见过、听过的东西表现出极大的渴望。越是不让听的就越想听，越没有听过的越有兴趣。 2、实施素质教育要求音乐课堂教学目标的确定要全面、准确、具体，更要适度。有效的教学目标是开展实效教学活动的基础，比如教学目标高、多、空，显然是不利于学习的，只有明确具体、科学、简明、切实可行的教学目标,课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。 ㈡、注重学生的审美体验?? 前苏联的音乐心理学家苏霍姆林基和捷普洛夫对音乐教育的理论及方法都做过研究。前者认为，音乐教育主权是培养学生的“接受、理解、感受、体验旋律的美的能力。”后者认为，对音乐的情绪体验能力，是一切音乐能力发展的核心与前提。《音乐新课程标准》指出“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界，丰富情感体验，培养审美情趣，促进个性的和谐发展。”特别提出在教学过程中提出要“注重情感体验，以情感人，以美育人”的要求。因此，音乐教育从根本上说，是艺术的、审美的教育，而不是纯粹的技能训练。所以，对音乐的情感体验（即对音乐感受能力的培养），是引发受教育者对音乐产生兴趣和热情的关键，这不仅是音乐技能发展的基础，更是完成音乐教育的最终目的的原动力。鉴于此，我在音乐课堂教学中比较注重学生的体验,尤其是情感体验。 1、精心导入能唤起审美的注意：审美教育学认为：组织教学本身就是一种审美施教。这一阶段具有两个显著的审美心理特征：一是中断学生的日常意识，唤起其音乐审美注意。当学生进入特殊的环境，面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生，意识立即从日常链条中断，注意力全部集中于眼前景象。二是点燃学生情感的火花，燃起其音乐审美渴望。组织教学是师生间达成和谐的情感交流的关键阶段，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，使学生感到交流的愉快，把课堂很快引进轻松而和谐的气氛之中，为即将开始的音乐教学创造出一个审美化的情竟。这种情境在学生的心理体验中，便是良好的审美心境，这是与审美注意相伴随的特定情绪，即对音乐审美期待的、期盼的、渴望的情绪。可以说一段充满新意而又匠心独具的、精心设计的音乐课堂教学导入，对成功上好一堂课关系极为重大。 音乐课堂教学的导入常用以下几种方式： ⑴感情导入式:音乐教育是情感的教育，我们常常能看到有经验的教师善于用朗诵般的音调、恳切的言词，作为音乐课堂教学的开场白，使学生产生亲近感、友善感，令学生产生情感心理的共鸣。我汲取别人的经验，例如：在《七子之歌》一课中的导入，尝试用伴奏音乐作为背景，用低沉的声音颂道：“我好比凤阁阶前守夜的黄豹，母亲啊！我身份虽微，地位险要，如今狞恶的海狮扑在我身上，啖着我的骨肉，唆着我的脂膏。母亲啊！我哭泣嚎啕，呼你不应。母亲啊！快让我躲入你的怀抱！母亲，我要回来，母亲……”。此时教室一片寂静，伴随音乐的起伏，有的同学思绪万千，情绪激荡，有的眼里饱含泪水。欣赏结束后，我请同学们谈谈感受，