初中物理实验探究式教学研究结题课题论文.docVIP

初中物理实验探究式教学的研究 -------课题结题论文 吉林省安图县永庆中心学校　 课题负责人：郭培杰 立项编号：JK43120　 《初中物理实验探究式教学模式》的研究 -------课题结题论文 永庆中心学校　郭培杰 一问题的提出： 　　德国文化教育家斯普郎格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命的价值感唤醒。” 　　而传统的物理教学是以传授物理学的知识为主，即向学生传授一般的物理规律，把大量的知识灌输给学生，用这种方法培养的学生能应付各种考试，在考试中游刃有余，出类拔粹。但让它们去解决一个具体的问题，或独立地去完成一个研究性的课题，就会困难重重，甚至束手无策。 　　物理学是以实验为基础的一门科学，它既有科学的思维，数学的方法，又有实际动手能力的训练，因此培养学生的学习能力，科学方法，科学素质，已成为物理教学的一项主要任务，不再是单纯的传授知识，而是要让学生会发现问题，会提出问题，会用科学的实验方法和实践的方法去探究这个问题，去解决这个问题,从科学的探究活动中培养学生的创新精神和实践能力，所以我们物理教学的方法和方式必须进行大规模的变革。但就初中学生而言他们刚接触物理这门学科，抽象思维的能力较差，个人学习的能力不强，更缺乏实际的动手能力，个人难以持续的去探讨一个问题。 新初中物理课程标准（草案）中提出“培养学生的创新精神和实践能力”的要求，强化了物理概念和规律的形成，重视了物理教学的实践过程，，只有把他们的物理学习和他们身边的自然环境、社会环境及个人特有的日常生活结合在一起，从其中学，在其中用，才能使学校规定的物理教学变成令学生感兴趣的活的物理学习，才能更有效地使学生学到物理方法。从教师的角度来讲，“陈述讲授法”已很难适应当前的教改要求，这就要求我们必须转变教育观念，积极探索。 一、试验前情况分析： 　　学生在物理课上的学习兴趣并不高，实验操作能力很差，而且提出问题的意识不强。提出的问题多数不是物理问题，学生在做实验时往往是盲目的，感觉无从下手，基本上不会设计实验，一个实验做完后得不出什么结论，学生不能掌握科学的学习方法。更谈不上创新能力。往往在做实验探究方面的问题时，得分率很低，久而久之，学习成绩便会下降，在平时检测时，平均分很难及格，教学质量不高。 二、造成这种情况的原因：　　　在以往的教学中，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者，教师采用的教学方法是灌输，题海战术，学生被动接受知识，在教学和学习中不能发挥学生的主体地位，学生对学习不感兴趣，学生的学习方法不科学，学习习惯不好，厌学情况严重。 三、课题研究的措施。　　（一）　确定了如下教学的模式： 教学模式的基本教学程序则可表达为： 问题—实验—讨论 即按“问—做—议”的程序去组织教学。 依学习内容的不同，这种教学模式还可按两个思路形成两种模式的亚型： ⑴问题（探究的方向）—实验（发现）—结论 ⑵问题（理论假设）—实验（验证假设）—结论 （二）　实施的方法： 　　1创设情景： 　　在探究性实验教学活动中首先有要营造一个促进学生积极思维的良好的氛围，现在的许多学生常常习惯于听老师的讲课，在老师的点拨下被动的去思考，按课本的要求或老师的布置一步一步地去做实验，缺乏主动地去发现问题，探究问题的能力。需要我们老师去营造一个能促进学生思想能自由驰骋的氛围。所以首先在我们平时的教学中要在新、奇、趣上做文章，充分挖掘教材这方面的特点把课堂气氛搞活；能用实验说明问题的就一定要用实验说明，要尽可能的把演示实验变为学生实验，能开展实验活动的让学生活动起来。也就是说让学生感到物理课总是有趣的、新奇的，激活学生的思维。例如，学了密度的知识后可以让学生猜想，如把我们教室的空气都压缩到一个口袋里，你能背得动吗？请他们量一量，算一算。学了声音的知识以后可以让学生试一试如何测声音在空气中传播的速度。平面镜成像的特点这个演示实验可以把它改为学生实验。 　　其次要营造一种宽松的、活泼的、民主的教学氛围，在课堂上，在和学生平时的交往中，要用亲切的、和蔼的态度去尽可能的引发学生发问，引发他们去思考。在课堂上我们允许学生随时打断老师的讲话，提出自己的观点，哪怕是浅显的、可笑的 、古怪的、甚至是故意刁难的。对那些一时无法解释清楚的可以课后回答，有意义的、可探究的引导学生课后组织探究活动去研究，对学生的错误或是故意刁难的也要用诚恳的、善意的语调指出其不足，同时也要肯定其合理的部分。对那些有创意的要给予热烈的表扬。一句话也就是说要充分实现教学的民主，对学生不要吝啬鼓励和表扬。 　　再则要密切师生的关系，做学生的贴心人。平时要不管自己心情的好坏，都要随时随地乐意地倾听学生各种各样的提问，学生感到有趣的我们也要表示好奇。要从学