初中美术课实施“三变三改”教学法实践与研究.docVIP

初中美术课实施“三变三改”教学法的实践与研究 在新一轮课程改革背景下推出的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》指出：“美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。”新的美术课程标准针对以往美术教育过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能， 在一定程度上脱离学生生活经验的弊端，提出进行教学方式方法的改革。在初中美术课中实施“三变三改”教学法的实践与研究，就是针对以往美术教育中的不足而提出来的，它由注重教师的教转变为注重学生的学，由注重美术技能的训练到鼓励个性化的艺术表现。体现了美术教育以学生为本，面向全体学生，又张扬个性，重视学生学习过程和关注情感体验的新教学观念。这“三变三改”教学法分别是： 一、变强行接受的传递式教学，改为在民主平等的师生互动中体验学习美术的魅力。 以往的美术教学中造成学生觉得上美术课单调、枯燥、乏味的一个很重要的原因，就是美术教师把美术知识和技能凝固成一件无生命的物体，采用传递的方式让学生强行接受。他们走这样的“捷径”，目的是为了尽快培养出具有较强造型能力的美术特长生、尖子生，为了给高一级学校输送美术专业人才，为校争光。这样做，或许真能培养出几个“造型”基本功扎实学生，但是却使大多数的学生在单调、枯燥、乏味的造型训练中消磨掉对美术的兴趣，甚至会因此而永远把美术拒绝于自己的心门之外。所以，调动学生学习美术的兴趣是美术教育的第一要务。兴趣是学习美术的基本动力之一。在教学过程中充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。 （1）、在师生互动中体验学习美术的情趣。为了调动学生学习美术的积极性、主动性，加强师生间的互动，我会经常想些点子，在课前和学生一起做些与美术有关的新奇有趣的游戏活动。如为培养学生的发散思维和应变能力而进行“说出与圆形有关的物体”的接龙游戏；为培养学生的观察能力，教师先做示范，再请学生跟着摹仿“拍拍你的双手，伸出你右手的两只手指，收回来！放在你右边的耳朵上。”（教师在收回手的过程中实际上伸多了一只手指，即放了三只手指贴在右边的耳朵上，以这样的变化，考查学生是否具备细致的观察力和防止声音的干扰与误导）；还有，为拉动小组间欢乐的活动气氛而进行的“‘盲人’画眼”游戏，等等。另外，教师还可以指导学生课前到图书馆或上网搜集一些有关艺术家的生平趣事或经典作品，再拿到美术课上交流，让他们增广见识，分享乐趣。这样，美术教师在课堂教学中，变“传话”为“对话”，既重视教师的主导作用，又突出学生的主体地位，通过师生之间形式多样、活泼有趣的互动，让学生从一开始就进入兴奋状态，积极、主动地参与各种体验活动，并把快乐的情绪、活跃的学习气氛延续到整堂课，使课堂焕发出蓬勃的生命力，使学生体验到学习美术的无穷乐趣。 （2）、联系生活，以情传情，体验美术的感染力。以往的很多学生在学习美术的过程中，面对着精致漂亮的图片、面对着美仑美奂的经典石膏像，却是一脸的茫然，对美“熟视无睹”，发现不了美，体验不到美，感受不到美的熏陶，更谈不上为美而感动，这些学生就算面对最伟大的美术作品，如凡高的《向日葵》、达芬奇的《蒙娜丽莎》、毕加索的《格尔尼卡》，竟也是无动于衷。这不能不说是以往美术教育的失败和悲哀。这是因为以往的初中美术教育忽视了美术具有传递情感和交流思想的功能，割裂了学生的生活体验，漠视学生实际情况的需求，特别是情感体验方面的需求。其实，美术的情感发源于生活，学生体验生活中的喜、怒、哀、乐，感悟到生活的美丑现象，这种审美情感和态度有助于他们提高审美意识和审美能力。在美术教学中，紧密联系学生生活，又会反过来促进学生对美术的情感体验，加深对美术作品的理解，激发学生参与各种美术活动的热情。例如我在上《你、我、他》这一课时，就很注重联系实际，与学生进行情感上的交流。我指导学生欣赏了著名画家罗中立的油画作品《父亲》后，捧出自己刚去世不久的母亲的遗像，对着遗像向学生讲述母亲对我点点滴滴的关爱，和我作为儿子对母亲的敬仰与缅怀之情。说到动情处，语调放慢了，声音硬咽了，眼眶也湿润了。学生们静静地看着、听着、想着，教室显得特别的安静，有好几位女生的眼角都噙满了泪水。后来，该班的语文老师拿着一篇学生的德育周记给我看，周记中写着：今天的美术课是学习《你、我、他》。老师希望我们班来自不同地方、不同学校的“你、我、他”相聚在一起，好好珍惜现在，互相友爱，一起学习，一起嬉戏，一起长大，并用画笔把同学的形象画下来，给日后留下美好的回忆。美术课上，老师还