初中历史第一模块专题三如何实施有效历史教学.docVIP

专题三：如何实施有效的历史教学 序号 标题 主要内容 PPT 出镜 陈红：我们今天进行的研讨内容：专题4：如何实施有效的历史教学 参加本次研讨的专家是：江苏省教育学院附属高级中学的金波老师，南京第三高级中学的郭蜀宁老师，我是来自宁海中学的陈红 一．什么是有效的历史教学？ 陈红： 我们追求有效的历史教学，需先弄清什么是有效教学。同样谈论“有效”，不同理念的人的眼里其实是不一样的。 “唯分数”论者的眼里，获取高分就是“有效”； 金波：“教师中心论”者的眼里，讲课讲得清就是“有效”； 郭蜀宁：“学生中心论”者的眼里，学生积极参与就是“有效”。……. 陈红： 讨论的立足点不同，看法自然不同，争论在所难免。 其实，仔细想来，迄今为止关于教育教学的一切研究，几乎都可以归入对教育教学的有效性的研究。以至于有人认为：“有效教学是个筐，什么都可往里装。” 郭蜀宁： 钟启泉等主编《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》一书中为有效教学作出如下解释： “有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。” 陈红： 或许，这是一个说得比较明白的解释，我们不妨以其作为思考历史学科“有效教学”的框架。 请大家关注其中这样一些关键词：目标、兴趣、资源、策略、评价 其一，教学目标：关注历史教学要将学生带到哪里去？ 每节课、每个单元、每个专题直至整个初中历史教学，均需教师基于课程标准和学生的实际，制定出符合实际的、多元的、促进学生健康发展的教学目标。 其二，学习兴趣：关注学生愿不愿意去？ 铁匠铺的工匠都知道要将铁块烧红再进行加工，而不是使劲地敲打冷铁。教学工作也同理，要引发学生积极学习的意向，让学生至少愿意学，直至喜欢学。教学才会有好的效益。 其三，课程资源：以什么为载体去目的地？ 教科书是重要的课程资源，但不是唯一资源，更不是不可更动的圣经。教学中，要围绕目标，调动各种课程资源，服务于学生的学习。当然，教学内容的科学性、适切性、趣味性都是有讲究的。 其四，教学策略：用什么方式去目的地？ 以旅行为例，“条条大路通罗马”，但最佳途径或许只有一条。为实现教学目标，可以采用多种教学方式，不断改善学生的学习方式，以恰当的策略，适合的方法，帮助学生去达成目标。 最后，教学评价：我们如何知道是否到达了目的地？ 评价不仅是一张试卷检测学生是否掌握了教学内容，还要关注如何运用多种评价手段，在教学过程中不断地激励学生前进，引导学生前进。 评价的适切性在于符合各阶段的目标要求，切忌将整个高中阶段的终点教学要求作为每一阶段的要求，拔苗助长。有专家提出评价的设计先于教学的设计，也是值得思考的一种路子。 金波： 通俗一点讲，有效历史教学要关注“三度” “效率度”：教学行为的有效性；教学目标与措施的契合度；教学目标的达成度（基础、发展）。 “深刻度”： 内容处理的深刻性；学生思维的深刻性；视野引领的深刻性。 “幸福度”：学生情感素质的发展程度；教师和学生在教学与学习过程中体验到的乐趣； 学生享受到的智慧生成的成功愉悦感。 无论从哪个角度研究有效的历史教学，都离不开教师、学生、教学内容等基本要素，有效的历史教学是多因素综合作用的结果。 陈红： 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，所以，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。课堂教学有预设也有生成。 二．有效目标的预设与生成 1.教学目标预设与生成的矛盾 郭蜀宁： 预设： 课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设