认知学徒制、技术及第二次教育革命——美国西北大学Allan Collins教授访谈.pdfVIP

文章编号：1()06—9860(2009)04一()()01—05 认知学徒制、技术与第二次教育革命术 Collins教授访谈 ——美国西北大学Allan 陈家刚1，张静然z (1．华东师范大学，上海200062；2．中国电化教育杂志社，北京100031) 授，是美国教育科学院成员和美国教育研究协会会员，美国人工智能协会会员，《认知科学》 期刊的创始人之一，认知科学协会第一任主席。学习科学的开创者之一，1991年至1994年曾 任美国教育部教育技术中心合作主任。他在心理学方面的成就包括语义记忆和心智模型，在 学、认知学徒制、情境学习、认识论游戏(EpistemicGames)和教育测试的系统效度等。 阿兰·柯林斯和约翰·西利·布朗(TohnSeelyBrown)等从人类学者关于传统学徒制的研 究中受到启发，在保留传统学徒制的核心技术的基础上，提出了认知学徒制。该理论被认为是 “一个能促进技能和知识向工作场所的成功迁移的教学模式”，“必将是21世纪学校教育的 格局”，关于其应用的实证研究也不胜枚举。《剑桥学习科学手册》将其列为新兴的学习科学 的理论基础之一。在我国。目前关于认知学徒制的研究还较肤浅，实证研究也不多见，现在，该 理论提出已经20年。这些年来它有哪些发展?技术的进步给它带来了哪些新的机遇?另外，柯 林斯一直主张的第二次教育革命有哪些特征?2008年夏天，笔者利用在纽约州立大学阿尔巴 尼分校访学之机，和柯林斯教授在哈佛大学教育研究生院针对上述问题进行了面谈。 关键词：学习学科；认知学徒制；技术 中图分类号：G434 文献标识码：A 访谈者：随着第一届学习科学会议的召开和《学 展。有几所高校建立了学习科学研究中心，招收硕士 习科学期刊》的出版，学习科学于1991年正式诞生。生或博士生．比如华东师范大学、东南大学和北京师 《学习科学期刊》主编科洛德纳(IanetKolodner)在她范大学等。但总体上说，该领域在中国的发展还处于 写的“学习科学：昨天、今天和明天”一文中谈到，您 起步阶段。您在西北大学开设了“学习科学的一些主 是当初学习科学成立的主要推动者之一；这些年您 题”课程，我们很想知道，您的课程里包含了哪些主 又一直关注着它的发展。请问您对学习科学这些年 题?以什么样的形式授课? 的发展如何评价? Allan Collins：西北大学有一个“学习科学”项目。 Allan Collins：我个人觉得这些年来学习科学的是由几门课程组成的，如学习共同体、教育改革的历史 发展很不错。学习科学有很大的潜力，能让计算机去真 等。我最近在西北大学开设的学习科学方面的课程名 正变革学校教育，并且这正在发生着。这种变革主要发 为：“学习科学的主题：口头表达、读写素养和赛博空 生在校外，学习科学家设计出各种学习环境，帮助学习 in 间”(TopicsLearning 者更有效地学习。《剑桥学习科学手册》一书就能反映 Cybercy)。你知道．我们现在正在进入一个变化中的世 该领域过去15—20年的发展。总体上说。它的发展势界，这个世界中的年轻人围绕着计算机和视频发展了 头较好，但也存在一些问题，譬如，在90年代，该领域 一种新的文化，我们称之为“赛博”文化。1982年，沃尔 的最初发展得到了来自政府的很多经济支持，但在克 特·翁格(Walte