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基于CDIO模式下手机程序设计课程探索和实践 　　摘要：针对手机程序设计课程存在的问题，对实践环节和教学内容进行分析，并结合CDIO教育理念，探讨以网络资料拓展学习内容、课程群完善学习内容和真实项目构建实践内容的教学方法，取得了较好的效果。 关键词：CDIO；手机程序设计；教学方法 作者简介：闫满（1979-），女，吉林长春人，潍坊学院计算机工程学院，讲师；王丽芬（1978-），女，吉林蛟河人，黑龙江科技大学计算机与信息工程学院，讲师。（山东 潍坊 261061） 中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0132-02 CDIO是高等工程教育的一种新型框架，从2001年以美国麻省理工学院为首的全球几十所著名大学创立CDIO工程教育理念至今，得到了很多高等院校的关注和青睐。它充分利用大学中所学的知识，结合专业课程使得学生的个人素质、发展能力、协作能力得到全面的提高。 手机程序设计是数字媒体专业的一门重要的专业基础课，是学习嵌入式编程的基础，也是手机游戏设计课程的先行课。[1]该课程的主要教学目的是使学生掌握使用Java进行程序设计的基本技术与方法，具备软件开发的基础能力，为进一步掌握手机上的游戏开发技术奠定基础。针对教学中出现的重理论、轻实践等问题，探讨CDIO理念在手机程序设计课程中的应用，对大学生工程能力和专业技能的培养有着非常重要的意义。 一、CDIO人才培养模式 CDIO分别为构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），该模式贯彻产品研发到产品运行的生命周期，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。[2，3]CDIO教育大纲的目标为培养综合能力和素质，强调知识与能力的关联性，因此是一种通识教育。但是对于具体的课程来说，CDIO模式并没有给出具体的能力目标，这就需要教师依据具体的教学需要来制订CDIO能力培养目标及其贯彻方法。为此，依据CDIO基本理念，提出以真实项目构建实践内容、网络资料拓展学习内容和设置手机程序课程群完善学习内容的方法来进行教学，以激发学生的学习兴趣，培养大学生的CDIO能力。 二、课程现状分析 手机程序设计作为理论和实践并重的课程，在教学中往往遵循传统的教学方式，造成重理论轻实践的结果，没有将新颖的知识引入到课堂教学中，使得学生分析问题解决问题的能力没有得到更好地加强。笔者通过与同行间的交流发现，该课程不仅存在上述问题，还存在以下容易被忽视但是却很重要的问题。 1.课程中实训部分较少 在教学过程中，应用的开发环境多数为模拟环境，学生在实验课中通过模拟环境对手机应用程序进行开发，但是这对于真实的手机运行环境还有一定差距，学生将开发出的应用程序移植到真实的手机运行环境时总是出现问题，课程中安排学生到企业参加工程实训的内容较少，使得学生没有太多机会在实际的手机运行环境中设计应用程序。 2.缺乏建立课程群的思想 教师在给学生传授知识的过程中，往往只考虑一门课程所涉及的知识或者单纯地训练学生的某种技能，并没有将这门课程所涉及到的内容应用到整个学科中，使学生对所学的知识没有一个完整的认识，解决实际问题的能力较差。当遇到复杂的软件项目时，学生不知如何有效地进行构思、设计和实现，个人能力和团队合作能力没有得到相应的提高。 3.课时分配不够合理 随着高等教育体制的改革，要求学生在四年的时间内修完众多的专业课，这是一项非常艰巨的任务，这时便会出现压缩学时的现象。笔者在教学过程中曾经选用一本较好的教材，深入浅出详细介绍了手机程序设计的过程，篇幅达到300页，但是由于考虑到学科总体学时的限制，将手机程序设计这门课程的学时定为46学时（其中含实验12学时），结果教师在教学过程中不得不对所学内容进行压缩。如在授课过程中，针对Java基本语法内容不能耗费过多的课时，如果处理不当，教师将陷入教与学的困境之中。 三、CDIO理念下手机程序设计课程的改革 针对本课程存在的一系列问题，根据CDIO人才培养理念，潍坊学院（以下简称“我校”）对手机程序设计课程进行了一系列的改革，取得了较好的教学效果。 1.利用网络资料拓展学习内容 本课程的教学方式主要采取课堂讲授与上机相结合的方式，按照本科生培养计划安排的学时为46学时，除了节假日和其它活动占用外，学生实际上课的次数不到46次，使得任课教师在本来课时不够的情况下，不得不根据所剩的时间来压缩或者赶上教学进度。这样教师上课时不可能将所有的知识点全部进行讲解，这就需要学生在课下时间内利用手里的资料进行自学。潍坊学院计算机工程学院（以下简称“我院”）手机程序设计课程是以