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基于现代体育学力观体育教师专业化发展探究 　　[摘要]体育教师的专业化发展问题，通俗地讲，就是将体育教师培养成什么样的人，以及如何培养的问题。通过体育教师、学校体育目标和现代体育学力观三者间的关联分析得出：体育教师的专业化发展，必然是以实现学校体育目标为目的的现代体育学力观为基点来展开的。 [关键词]体育学力 学校体育 体育教师 专业化 发展基点 [作者简介]李勇（1974- ），男，天津人，西京学院体育部，讲师，研究方向为体育教学与管理。（陕西 西安 710123） [课题项目]本文系陕西省教育厅2012年科研项目“基于系统方法论的高校阳光体育模块化管理体系”的研究成果。（项目编号：12JK1071） [中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0078-02 一、现代体育学力观的基本内容 学力是具有典型日本教育文化特点的术语和理论，广义是指借助学校教育所形成的能力，狭义是指借助学科教学而形成的能力。① （一）终身体育是现代体育学力观形成的背景依据 随着人类社会的不断发展，人们追求自我，展现生命价值的意识不断被激发，对体育的认识及其社会功能属性进行了新一轮的辨析和修正。同时，对直接培养人们体育意识、体育技能的学校体育也展开了更深层次的反思。学校体育的教育目标不能仅考虑学校教育阶段的培育目标，而更应该定位于学生整个生命过程的身心健康的养成，即终身体育的思想。这种将学校体育培养目标的终身化定位，已成为当今各国体育教育界的一致共识。 （二）现代体育学力观的基本结构与内容 依据对学生群体进行终身体育培养的指导方针，结合学生身心发展和体育健康意识养成的一般规律，可将学生体育学力形成过程归结为：知识、技能的学习→理解与综合运用→终身体育思想、认知、情感的养成→形成终身体育能力。因此，现代体育学力观的基本结构应定位于身体基本运动能力的培养和提高；运动技术与动作操作水平的综合能力培养与提高；健康理念、习惯和体育休闲娱乐情感的养成；持续性学习能力的培养与提高。现代体育学力观的具体内容，归结起来是基于四个层面的需要：健身的需要；休闲娱乐的需要；情感释放的需要以及个体发展的需要。所以，现代体育学力观的具体内容包含了以下终身体育能力培养过程：自我健身的科学方法、锻炼能力的教育过程（包括基本知识、体能、运动能力以及综合分析运用能力）；体育休闲能力的教育过程（包括日常休闲娱乐活动中体育行为的合理使用、体育休闲的创新能力培养）；体育文化与体育情感的教育过程（包括体育人文思想、体育活动与比赛的鉴赏能力培养）；可持续性的自我学习能力的教育过程（包括对体育相关事物的观察、辨析、总结和创新发展的能力）。 二、我国体育教师教育目标的演化 （一）“军体合一”的体育教师教育目标 19世纪末至20世纪中期，中国始终处在民族战争和武力革命的战争状态下，人们对体育的理解自然而然的被烙上了军事的烙印。“军体合一”的体育观念使得学校体育充分突出了军事特点。甲午战争失败后，中国师范教育制度在1904年颁布的《奏定学堂章程》中第一次得到了认可，并开始正式设立了独立的师范学堂。在其《学务纲要》中明确规定：“各学堂一律练习兵式体操，以肆兵事”。②1930年后，我国体育师资培养模式发生了较大的改革。随着教师培养开发体系的形成，出现了一些体育教师专门培养机构，并且体育专门学校并入大学教育学院或师范学院，逐渐形成了较高培养层次的多样体育教师培养模式，但学校体育的培养目标并没有发生根本变化。1938年4月颁布的《战时各级教育实施方案纲要》中提出：“学校及社会体育应普遍实施，整理体育教材，使与军训、童训取得连贯”“中等以上学校一律采取军事管理方法”。③“军体合一”的体育培养目标，注重的是军事统一的思想及行为养成，没有体现出体育教育的个性化发展和体育学科所固有的发展规律。因此，“军体合一”的体育教育目标，是对体育学科发展目标科学进化的阻碍。 （二）发展体能与技能培养为核心的体育教师教育目标 新中国成立后，中国共产党带领全国人民投入到重建国家的伟大历史工程中，人们发现要应付繁重的劳动和提高工作效率，首先应该拥有强壮的身体。因此，基于发展体能、促进学生体质健康的基本观点，成为体育教育的核心培养目标。1952年6月20日，毛泽东主席为中华全国体育总会成立题词：发展体育运动，增强人民体质。该题词充分反映了当时我国体育教育的中心思想和培养目标。同时，在教育苏化时期，凯洛夫教育理论则为突出代表。将教师的教育行为归结为把知识、技能、熟练技巧传授给学生的过程。在体育教师培养目标的设定中，要求体育教师要全面掌握运动技能，并在教学理论和教学实践环节中，通过向学生传授运动技能来达到增强