基于现代外语教育理念词汇教学探究.docVIP

基于现代外语教育理念词汇教学探究 　　摘要：现代外语教育理念下的词汇教学秉承后现代主义哲学范式，把教学过程理解成一种教育境界，由此衍生出“我—你”层级师生关系。词汇教学目标的实现依赖于教学思维的变革，现代外语教育理念共生于词汇教学过程：需求分析是词汇教学理念的出发点；课程设计是“一体两面”教育主体的建构路径；教材开发是多元教学文本的实现手段；课堂教学是“人—人”构架的平等体验；课程评估是词汇教学的修正性策略。 关键词：现代外语教育；词汇教学；教育境界；后现代主义 作者简介：刘坛孝（1977-），男，湖南桂阳人，长沙理工大学外国语学院西非文化研究中心，讲师。（湖南 长沙 410015） 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0124-02 传统词汇教学以3P（Presentation，Practice，Production）为基本模式，即讲授、练习、输出。[1]该模式以词汇习得为出发点及终极目标，以文章教学文本为载体，注重词汇形式与词汇意义。这种模式把词汇教学的主体理解成“授受者（即师生）”，承认教师的绝对权威与控制，忽略了学生的语言学能，其课堂教学虽为“人—人”构架，在体验教学时地位却不平等，衍生出“我—他”境界师生层级。现代外语教育（MFLE）理念下的词汇教学与3P模式是一组相对的教学理念，是基于教学材料文本，以词汇教学为内容，以多元线索为手段，构建词汇网络记忆链为目标的师生共同体验教育场域的过程。该理念以后现代主义（PM）为哲学基础，把词汇教学理解成动态的创生性过程，“我—你”境界师生层级由此诞生。其根本目的是通过词汇学习策略的建构促成学习者的语言学能，最终提高师生在教育场域的幸福指数。 词汇教学的现代性理念体现在现代外语教学的五大过程：需求分析、课程设计、教学资源开发、课堂教学、课程评估。[1]词汇教学的成败取决于教学思维由线性向生成性转变。 一、需求分析是现代词汇教学理念的出发点 Nunan认为，需求分析是课程计划的首要环节，是后面一系列活动的出发点。[2]通过问卷调查、自陈报告、策略观察、访谈记录、阶段测试等方式，采用定性分析方法，对学习者在词汇学习过程中表现出来的学习方法、态度、动因、心/生理状态、语言学能、语言编码能力、持久记忆力、管理能力等学习行为进行统计分析。 调查表明，在八项语言能力中，学生最期望“扩大词汇量”（占被调查人数的61%），[3]这与笔者的调查结果基本一致；最希望在词汇记忆策略方面得到教师的帮助；被调查者普遍通过语境和应用学习新词汇，但存在一定程度的死记硬背；优生对机械记忆词汇持否定态度，而差生基本上依赖背诵学习、记忆词汇；词汇学习使用频率较高的认知策略是词形分析、音形义结合、死记硬背、查字典等。虽然优生比差生更善于运用多种学习策略，但宏观上也不善于规划词汇学习的元认知策略。在元认知策略和管理策略方面，调查表明，只有15.2%的受试者设定明确的词汇记忆计划；学习词汇的时间安排有很大的随意性，只有38.1%的学习者选择自己记忆效果最佳的时间段，甚至有个别学生只在课堂教学中学习词汇；35.4%的受试者选择在生理和心理状态最佳时学习词汇；特别值得注意的是只有8.0%的受试者对记忆效果进行过评估；除了28.2%的受试者有自觉记忆词汇的习惯外，其他受试者都或多或少地依赖教师的监督与考核。需求分析表明，学生最期望的语言能力是“扩大词汇量”；优生比差生更善于运用多元词汇学习策略；学习者在学习策略及其元认知方面缺乏必要的管理与调控，在词汇评估方面严重欠缺。 词汇是语言学习的基础，词汇量的大小直接制约着各项语言能力的提高。窘迫的现实已严重制约着大学英语课程教学要求的实现，有效的教学引导与干预是提高学习效果，扩大词汇量，最终提高英语应用能力的必需手段。 二、课程设计是“一体两面”教育主体的建构路径 Nunan强调，课堂真实任务的设计与选择应该以需求分析为基础。[2]课程设计的成败取决于需求分析的准确性和教学思维的变革。需求呈现出动态性，教学思维及课程设计由此表现为生成性。 传统3P模式下的词汇教学，要么主张“教师中心论”，过分强调教师的主体权威而忽略学生的自主能力；要么主张“学生中心论”，过分强调学习者的语言学能而忽略教师的有效引导，此两种论调的结果是生成“授—受”教学过程，由此产生“我—他”境界师生层级。教师与学生成了教学的对立面，是认知与被认知的教学关系。 事实表明，学生主动参与度、积极投入程度和与多元教学资源的互动性才是教学成败的关键。根据学生需求，词汇教学课程设计需突破传统模式，坚持人本立场和创生立场，把学生定位为词汇学习的主体，把教师定位为词汇学习的促助者。 MFLE理念下