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基于网络与元认知策略听力教学改革实证探究 　　摘 要： 随着全球经济一体化、信息科技的快速发展，英语教学重要性凸显，听力更是如此。因此在听力教与学的过程中，如何遵循科学方法，引入恰当的学习策略，善用科技手段，优化教学效果，已成为现今大学英语听力教学过程中不可回避的议题。本研究以我院大一学生为受试对象，对基于网络和元认知策略的大学英语听力教学进行实证研究。研究结果表明：元认知策略有助于提高学生的听说能力，尤其是中分组和低分组的学生。 关键词： 元认知策略 听力教学 网络 1.引言 随着全球经济一体化、信息科技的快速发展，作为全世界通用语言——英语，它的教学重要性凸显，听力更是如此。《大学英语课程教学要求（2007）》明确强调要“培养学生的英语应用能力，特别是听说能力，并增强其自主学习能力”。 无论是日常生活还是英语教学，听力都居重要地位。正常人在非睡眠状态下，平均要花70%的时间进行各种形式的交际活动，其中11%用于写、15%用于读、32%用于说，而至少42%的时间用于听（Cooper，1988；王守元和苗兴伟，2003）。听力教学也日趋重要，在全国大学英语四六级考试中，听力的比重也从20%上升到35%。听力理解是口语的预备能力，可以使语言习得和学习变得容易。因此“听”是一个重要而又不可忽略的环节。研究者在调查问卷中发现：Q19：你觉得在英语能力的提高中，起重要作用的是 。A.听；B.说；C.读；D.写。在53名受试者中，有33人选择了“听”，占总数的66%。 近年来，国外对元认知策略在听力教学中的应用展开了较为深入的研究（Thompson Rubin，1996；Vandergrift，1996；Goh，1997；MacIntyre Noels，1996；Cohen，1998；Vandergrift，2004）。与国外听力教学研究相比，国内相关研究主要体现在：①调查和论证听力策略与听力水平的关系（文秋芳，1996；蒋祖康，1994；刘绍龙，1996）。②建议或尝试将听力策略融入课堂教学（王宇，2000；文秋芳和王立非，2004）。研究结果表明：对学习者进行听力策略培训是非常必要的，但这种研究强调学生的主动性和个性化，因而实施过程和结果都不够理想。 2.理论依据 2.1元认知策略 美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）1976年在《认知发展》中提出“元认知”概念。他认为元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。基于弗拉维尔的“元认知”概念，并结合OMalley Chamot对元认知策略的定义及后来众多学者的诠释，元认知策略是个人自身思维过程在自我意识的基础上，对主体认知过程的自我反省、自我控制和自我评价。其包括计划策略、监控策略和评估策略：①计划策略，指设置学习目标、浏览材料、产生待回答的问题以及分析如何完成任务。②监控策略，指阅读时加以跟踪，对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。③评估策略，引导学生掌握认知和习得的发展规律、运用规律，事半功倍地进行教与学。 2.2元认知策略在听力教学中的应用 （1）计划策略。听力课之前，师生有意识地学习元认知策略的基础理论内容、策略和方法，唤起学生的自主学习意识，并共同设计一般和具体个别计划。 （2）监控策略。听力课堂作为学生学习策略的运用情况的汇报课，复述听力内容，同学间互相讨论听力内容，相关词汇和难点。 （3）评估策略。学生对自己听力水平的评估，如对某篇听力材料的理解及一段时间内听力水平提高程度和听力策略的使用效度评价。师生共同分析学生的学习进步和存在的问题，有针对性地进行策略的寻找和指导。 3.研究方法 3.1研究问题 本研究拟采用实证研究的方法，旨在回答如下研究问题： （1）元认知策略训练是否有助于提高学生的听力能力？ （2）运用元认知策略进行听力教学中存在哪些困难？ 3.2受试对象 以我院2012级部分英语强化生为受试对象，受试者自愿报名参加开学第一周的英语强化生选拔考试，老师根据测试总分挑选学生，并按照专业分班级教学。老师随机选定自己所带的一个班级进行教学实验。实验班53人，两个对照班共93人，所有的学生在训练前都没有受过有意识的策略训练。 3.3数据收集 本研究所使用的主要工具有：新生英语分级测试、问卷调查、国家英语四级测试及反馈表等。 （1）训练前英语分级测试和训练后国家英语四级考试。训练前，学生参加英语强化生选拔考试，训练后参加2012年12月份的国家英语四级考试。 （2）问卷调查。调查问卷包括学生基本情况、语言能力评估、学习需求、原因分析和元认知策略使用等。 （3）网络资源。本研究中采用听力