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对小学数学教师专业化发展问题思索 　　【摘要】教师职业化是国家教育事业对教师的要求，是实现教育改革的必然途径，是我国教育发展现状急需解决的重要问题。当前小学数学教师专业化程度较低，对小学数学教师专业化不够重视，影响了小学数学教育的质量，影响了小学生的发展。 【关键词】小学数学教师 专业化 数学课程 发展策略 小学教育是教育的基础阶段，对学生的人生发展起着重要作用。伴随着素质教育的推行，社会对教育高度重视，对教师的要求越来越高，实现小学数学教师专业化，提高小学教育质量，改革教学模式，是社会进步的需求，是实现社会可持续发展的需求。当前小学数学教师专业化不足，呈现出教师队伍专业素养较低、心理学教育学等综合素养不足、组织教学模式单一问题。实现小学教师专业化可以从教师的职业定位、专业素养、综合素养、教学技能等几方面入手，逐步提高教师水平，建立专业化教师团队。 一、小学数学教师专业化存在的问题 （一）教师专业化重视不足 小学教育内容比较简单，小学数学课程主要包括简单的数字运算和数学应用。因此多数学校和教师对小学数学教学任务认识不足，没有意识到小学数学教育不仅仅是让学生掌握基本的数学知识、运算能力、应用能力，更重要的是培养小学生的数学兴趣，培养小学生的数学思维。对小学数学教育认识的不足导致小学数学教师专业化发展不能适应新时代社会对教育的要求。 （二）专业师资队伍欠缺 受到高等师范教育的教师多意愿到初中、高中教学，只有部分师范生在激烈的竞争下才被迫选择小学教育，在偏远的农村乡镇小学，更是缺乏高素质的教育人才。当前小学数学教师队伍普遍年龄较大，缺乏新生力量，老教师虽然教学经验丰富，但缺乏系统的师范教育，对教育改革的适应性较差，教学模式单一。 （三）专业化程度低 目前我国从事小学数学教育的一部分教师专业化程度较低，缺乏系统的数学教育理论，知识结构较为陈旧，对新课程标准不能正确解读；教育心理学知识欠缺，不能从小学生心理出发，采用适应学生心理需求的教学模式和教学方法；缺乏对数学学科知识的理解，不能从学习者的角度去思考如何让学生理解、掌握知识更容易。在偏远的农村小学，还有一大批”民转公”教师，虽然兢兢业业，但自身受过的专业化教育还有待提高。 （四）教学组织模式单一 为响应教育改革的政策，多数教师开始尝试多样化的教学组织形式，但是生活化情境教学模式、趣味数学模式、小组探究学习模式等新型教学模式多只在公开课、示范课中应用，多样化的教学模式在教学中的广泛应用仍然欠缺。 二、小学数学教师专业化发展策略 （一）注重小学数学教师专业化 实现小学数学教师专业化，促进小学数学教育改革，首先需要学校和教师的重视。学校注重引进专业化小学数学教育人才，提高小学教师的待遇，是吸引、留住年轻的专业教育人才的物质手段；对学校数学教师进行专业化培训，提高教师的专业素养、教育心理学素养、教学组织能力等，能有效促进小学数学教师专业化。 实现小学数学教师专业化的根本在于教师，教师只有自身认识到专业化的必要性、迫切性和专业化的意义，主动提高自身的专业素养、职业素养、综合素养等，实现自身的专业化，才能真正实现小学数学教师队伍的专业化。 （二）树立职业理想 职业理想是教师坚定职业岗位的前提，只有热爱小学数学教育的教师才能主动的实现自身的专业化，努力提高自身的专业水平，学习系统的专业知识，学习教育学、心理学知识；将教育理论、心理学知识积极运用到教学过程中，在教学中积极探索新的教学模式；从学生心理出发，洞察学生的心理思维状态，开发学生的数学天赋，提高学生的学习兴趣。对自己职业饱含激情的教师能感染学生，激发学生的学习热情，让学生积极主动学习数学知识。 （三）专业知识系统化 小学数学知识虽然比较简单，但不意味着对教师的专业知识要求较低。小学数学教师需要掌握系统的现代数学知识，对数学的基本性质、历史有着较为深刻的认识，对现代数学研究前沿有着一定的了解；在专业的数学知识基础上，熟悉小学数学知识，熟悉新小学数学教学课程标准，正确解读新课标，探求可行的新型教学模式，不断提高自身职业素养。 （四）提高心理学素养、综合素养 小学数学教学的目的主要在于提高学生的数学素养，提高学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维，为学生以后的学习和发展打下基础。教师需要了解6～12岁不同阶段学生的不同心理特点，根据学生的智力、知识结构，设定教学目标，循序渐进地组织教学，选择能激发学生兴趣和思维的教学模式，培养学生良好的学习习惯，提高学生的数学素养。 教师除了需要学习心理学知识，还要提高自己的综合素养，例如历史知识素养、文学知识素养等。拥有广博文化知识的多才多艺教师，往往会赢得小学生的崇拜，有利于教师的