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对高中语文课后作业设计布置思索 　　近来笔者听说本省某高中学校发生了几起学生投诉教师的事件。究其根源，原来是相关任课老师课后布置作业太多，激起学生公愤！笔者对此事很有感触，想通过此文和广大的高中语文教师来讨论如何通过科学地布置作业来提高学生成绩的问题。 笔者现在教高三毕业班，而且教的是两个文科班。自2007年以来，江苏省高考政策规定，文科学生参加高考时语文需考附加题，高考语文试卷总分值200分。有此高考政策，笔者每天不想点办法布置些语文课后作业简直就是对学生不负责任。其实，作业是学生复习旧知、巩固新知、提高能力的一个重要的学习环节，也是教师检验学生掌握新知识的一种手段。作业对于学生的重要性不言而喻。但是新课程改革以来，人们对于语文课程内容及课堂教学的形式研究得较多，对于语文作业的研究比较少。就目前来说，高中阶段学生的语文作业存在着一些问题，如老师布置作业随意、作业单一、偏重于记忆、开放性的作业较少等。不少语文教师在设计作业时，往往注重文本的知识点和能力点，而忽视学生知识吸收和能力养成方面的个体化特点，将“一刀切”设计出来的作业统一布置给学生去做。学生对自己所做的作业，没有多大的自主选择空间，难以生成个性色彩鲜明的语文“气质”。不科学的作业限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生语文整体素质的提高，抑制了学生学习语文的兴趣。 有专家指出，语文作业的设计应该与学科教学特点相适应、与学生健康发展相适应。语文作业要符合学生的学习兴趣、要激发学生自主学习的动力、要促进学生养成自觉学习语文的习惯，从而有效提升学生的整体语文素质。为了达到这样的要求，同时依据高中学生的心理特点，笔者认为对于高中阶段的语文课后作业的设计布置，可以从以下几个方面入手。 一、作业布置要得到学生支持 前面提到的某教师因为布置作业而被学生投诉，就是因为一些教师在布置作业时主观性太强，漠视学生的感受，因而引起学生的不满。其实，只要是对现在的学生的心理稍有研究的人都知道，现在的高中学生个性强，民主意识和公平意识强烈，他们愿意为升学付出努力，但是他们不盲从，有批判意识，不愿意逆来顺受。基于学生的这种心理，教师在一开始上课的时候就应该跟学生讲明自己布置作业的特点，完成作业的标准，完成本学科作业大致需要的时间及批改的标准等等。同时教师还应该设身处地地为学生考虑一些问题。如果是理科的学生，学生一般对语文学习的重视程度会低于其他理科的科目，语文教师也应该接受这个现实，在布置作业的时候就要根据实际情况对作业量作相应的调整，但是不能不布置。如果是文科的学生，学生自然会重视语文，教师布置语文作业的空间还是比较大的，但是切不可无视学生的感受，只为自己的学科发展着想。笔者在接手新班级的第一节语文课上，都会用PPT向学生展示布置作业的形式、作业的要求、每周作业的次数、完成的时间以及本人批改的方式等。笔者把这些要求都非常清晰明确地告诉学生，让他们做到心中有数。在介绍作业要求时，笔者也会向学生说明，做到晓之以理、动之以情，让学生很快地理解和接受。总之，教师布置作业一定要得到学生的支持和认可，这样教师和学生之间就能比较快地建立起和谐的师生关系，学生自然就不会排斥语文，学习语文的劲头就会越来越足，教师的课堂教学也会越来越得心应手。 二、作业要有效 高中学生学习的科目多，完成的作业量大，学生每天分配给语文科目的时间有限。语文教师要帮助学生运用好这个时间。魏书生给学生设计作业时遵循的标准是：一日一得，得得相连。我们给高中学生布置语文作业，也可以遵循这个标准，争取让学生一日一得，天天进步。为此，教师要对每天的作业进行精心的设计，确保当天布置的作业让学生学有所得。笔者认为，有效的作业，不在量多，而在质精。特级教师蔡澄清在教初中实验班的时候就曾经要求学生翻译大量的文言文，一年下来学生翻译了三百多篇篇幅较长的古文。魏书生更是别出心裁地要求学生每天做自主作业，他要求学生根据自己学习语文的需要设计作业题目，并完成作业。我校一位语文教师要求学生每天写随笔，几年下来，学生个个语文成绩优秀。这些在语文教学上有所建树的教师，他们在布置作业时不拘陈法，或根据自己班级的教育目标，或根据自己对语文学习独特的理解，设计出符合自己学生的有效的作业形式。学生在训练中长期坚持运用这些作业形式，终于促进了语文成绩的进步，语文素养的提升。所以笔者认为，所谓的好的作业形式一定是对学生最有效的作业形式。教师还可以做一个有心人，让学生把自己做过的作业结成集子，这样，既可以作为高中毕业后的留念，又可以让教师在接手新班级的时候，把这些好的作业集拿出来和新学生一起分享。 三、作业的要求要明确 语文作业的形式可以是多样的。有人就总结出搜集资料型、观察体验型、创作表演型、联想想象型等几种类型。现在