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应有格物致知精神(人教版九级上第四单元)
课题 应有格物致知精神(人教版九年级上第四单元) 作者及单位 梁春雷?? 北林区秦家中学? 教材分析 1.本单元以求知和读书为主题,是集中编排的议论文单元,担负着培养学生阅读议论文能力的任务。
2.本节课是本单元的第二课,在上节课学习议论文的基础上,继续把握议论文的文体特征,明确观点与材料之间的联系,掌握摆事实、讲道理的论证方法。 学情分析 1.现在教材的编排议论文的比重相对较小,学生对议论文的了解只限于平常教材中的零散内容,缺乏一个整体、集中的认知过程。
? 2.教材的课程安排导向直接决定了教师对议论文的教学,初中三年了这是第一个集中安排的议论文单元,在这之前学生对此种文体的认识几乎为零。正因为如此学生的习作也很难见到议论文的影子,议论文似乎正在逐渐淡出初中的写作范围。
3.本节课在上堂课的基础上,学生已对议论文有了初步的认识,如何引导学生理清文章的论证思路,采用自主阅读和互动探究的模式,使课堂力求生动活泼将是一项重要任务。 教学目标 知识技能:理解“格物致知”的真正含义,把握作者的思维流程。
过程方法:指导学生自读课文,把握文意,归纳探讨。
情感、态度、价值观:引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性。培养“格物致知”精神。做一个重视实践,有开拓精神的人。 教学重点和难点 重点:领悟“格物致知”精神的内涵,学习论证方法。
难点:探究本文论述内容的现实意义。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、导入设计:?????????????? ?
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二、检查预习:
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三、整体感知:
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四、研读课文、理清论证思路、学习论证方法
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五、引申拓展、体验反思
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六、作业布置
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? 根据相关报道:中国学生功课成绩好,考试都得近百分,但是实际工作却是举步为艰,这是为什么呢?让我们从今天学习的课文中找到答案。
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1、“格物致知”的含义
2、丁肇中其人
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组织学生在预习的基础上快速阅读思考:
1、《大学》里“格物致知”的含义?作者所说的格物致知的意义?
2、传统的中国教育为什么不重视真正的“格”,有什么弊端?
3、提倡“格物致知”精神的现实意义?
4、判断一个人是否具有“格”精神的关键?
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1、理清文章的论证思路。
2、聚焦论证方法。
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提问:“新的知识只能通过实地实验而得到”,你能举例子证明吗?
1、讨论:结合自己经历讲一讲你具备真正的“格物致知”精神吗?
2、质疑问难:今天我们应该如何看待儒家思想?
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怎样才能避免高分低能?请就此写一篇读后感。
? 二、
1、“格物”:推究事物的道理。“致知”:得到知识。
2、丁肇中:美籍华裔物理学家。青少年时期,的是在祖国大陆和台湾度过。1976年因在电磁力探索上发现 J/4 粒子获诺贝尔物理学奖。现在美国麻省理工学院任职。
三、1、(《大学》里“格物致知”的含义:从探察物体而得到知识。“格物致知”的真正意义:第一,寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索;第二,探索的过程不是消极的袖手旁观,而是有想象力的有计划的探索。)2、(因为传统教育的目的并不是寻求知识,而是适应一个固定的社会制度。弊端:偏向于理论而轻视实验,偏向于抽象的思维而不愿动手。3、现实意义:这是由传统中国教育导致的中国学生的弱点决定了;这是被科学进展的历史和实验的过程证明了的;这也是应付今天的世界环境所不可少的。4、判断一个人是否具有“格物致知”的精神关键是他是否对事物客观的、有想象力的,有计划的,积极主动的探索,也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。不具备这些,就不具备真正的“格物致知”的精神。)
四、(1、本文题目即是中心论点;开头引用《大学》里的话解释古人对“格物致知”的理解,指出传统教育的弊端,并列举王阳明的事例证明;然后分析实验精神在科学上的重要性,并以“我”为例。最后指出真正的“格物致知”精神的两个意义,并发出号召。2、举例论证:举王阳明“格”竹失败;中国学生高分低能;作者的亲身经历。对比论证:王阳明“格”竹和通过实验了解竹的性质形成对比等)
五、(1、参考丁肇中发现 J/4 粒子获诺贝尔物理学奖;伽利略的比萨斜塔实验等。2、结合自己的观察经历即可。3、可从孔子的地位、影响、主张谈起,取其精华弃其糟粕。) 设疑、激发学生思考
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教师提问反馈,检查预习情况
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学生阅读整体把握课文、思考、标注对课文有一
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