蓝之海课程 赖艳.docVIP

蓝之海 课程 赖艳 课程理念： 郭思乐教授在《教育走向生本》一书明确提出“儿童是天生的学习者”“学习既是儿童的本能，也是儿童的需要。”华阳小学“蓝之海”课程是“以学定教单元整体教学模式”中数学四种课型环节中的第一个环节——“先学”。“蓝之海”课程是基于小学数学是生活化的数学：学生的生活环境及任何一个活动场所都应该作为数学学习的课堂。校外的买卖活动、房屋的建造备料、面积的估计测量等都含有丰富的数学问题和知识。儿童在生活中积累的丰富的生活经验将成为数学课堂中的丰富资源。“蓝之海”是基于小学数学是螺旋式上升的课程。布鲁纳在《教育过程》中提出了所谓螺旋式课程就是以儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着年龄的提升，不断拓广和加深学科的基本结构，使之在课程中呈现螺旋式上升的态势。学生能够在原有的知识基础上可以在“蓝之海“课程中阅读、观察、迁移、尝试、实验、猜想、验证、对比、推理、交流对即将学习的内容进行预先的思考，以达到将课堂学习内容成功纳入到知识体系中的目的。 课程目标： “蓝之海“课程是教师以教学目标为依据, 依照学生的生活经验以及原有的知识基础，设计贯穿课堂始终的“自学内容”，为整个教学提供了一个教转化为学的空间，让每个学生学习每种知识时不同的个性首先得以伸展，循序渐进地培养学生自学能力，帮助学生从“学会”变为“会学”。 课程内容 数学科组教师针对教材不同类别的教学内容，根据不同年龄阶段学生的特点， 围绕教学目标设计不同形式的“蓝之海”课程. 如：（1））1.教师在设计和布置前，先要深入钻研教材，掌握本册数、本单元、本节课的重点、难点和关键，对教学目标把握明确、准确。 2.“蓝之海”课程形式比较灵活多样，低年级可以是口头的叙述，与爸爸妈妈一起参与的活动，书本上的完成。高年级可以是自学报告集，或自学报告练习本上。 3.学生在完成“蓝之海”后，在进行课堂交流之前，教师应对学生的“蓝之海”课程进行检查、帮助和督促，充分了解学生的学习情况。 4.教师在课堂上尽可能提供机会让学生展示学习成果，“学以致用”的“成功感”激发自主学习的动力，学习数学的兴趣。 由于小学生年龄跨度很大，心理发展水平的差异显著， 随着年级的升高，“蓝之海”课程从有教师的指导，逐步过渡到学生独立自主进行；从现场指导逐步过渡到独立运用“自学报告”；从多次性自学，逐步过渡到一次性自学；从“课堂内”的先学，逐步过渡到“课堂外”的先学。 课程评价 “蓝之海”的内容是“以学定教单元整体教学”模式课堂中贯穿始终的“课堂地图”，一堂课成功与否的关键所在。它包含学生自主学习增长的部分，智慧闪现，知识扩展，思维拓展的部分。所以教师评价的立足点在于充分了解自主学习的真实情况，发现学生懂得了什么，不懂得什么？在于肯定学生通过自学知识再生长的部分；在于鼓励学生智慧闪现，知识扩展，思维拓展的部分。 形式 日常评价 A、B、C等级评价（画出优秀的部分），课堂展示。 期中评价 每月板报进行优秀作品展示。 期末评价 评选优秀“蓝之海”小组，“蓝之海”班级。 一般而言，后继性教学内容适合学生自学。如：“三角形、平行四边形和梯形面积”， 因为有长方形面积作基础，学生可以通过迁移来学习。如：五年级上册的“观察物体”， 因为这部分内容要么书上没有清楚明白的文字表述， 要么需要靠操作、实践来完成。 个人先设计——级备共商议—— 课程评价 提供一条通往自主学习、合作探究的道路，已达到循序渐进 先学为整个教学提供了一个教转化为学的空间，让每个学生学习每种知识不同的个性首先得以伸展。每个学生通过自己的方式对三角形的知识得以理解。我们知道教师不能代替学生思考，更不能去限制、左右学生的发展。而先学恰恰给了学生时间和空间让学生自己去张扬个性，自主发展。 培养学生自主学习的习惯，提高自主学习的能力。 注重教材、学生等教学资源的利用, 让学生自主探究,加强生生之间、师生之间的信息传递与交流互动, 激发内在的学习潜能, 同时发挥评价对学习的激励功能, 调动学生自主学习的积极性和动力, 促进学生快乐、主动地发展 小学数学是生活化的数学 ， 一、理论依据 小学数学学科的特点 小学数学是生活化的数学 从儿童的生活经验来看，数学学习不再是局限于教室中的活动，而且是一种社会性的活动。学生的生活环境及任何一个活动场所都应该作为数学学习的课堂。校外的买卖活动、房屋的建造备料、面积的估计测量都含有丰富的数学问题和知识。学生数学学习的内容应当是现实的、生活化的、有趣的和富有挑战性的。这些内容有利于学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流等能力的培养。 ? 小学数学