线性代数实践(第一讲).pptVIP

线性代数实践及MATLAB入门 教师培训研讨班讲稿 必须改革的原由之一 我国的线性代数教材与国外的差距太大； 作如下对比： 国内教材的代表为：（这是荣获2000年中国高校科学技术二等奖的教材，所以代表了国内的高水平） [1] 同济大学数学教研室编，工程数学：线性代数（第三版），高等教育出版社，1998 国外教材的代表取两本： [2] Steven J. Leon, Linear Algebra with Applications (6th Edition), 2002，影印版‘线性代数’，机械工业出版社，2004，ISBN 7-111-15216-6, pp545，机械工业出版社影印 [3] David C. Lay, Linear Algebra and Its Application(3rd Edition), 2004, ISBN: 0201709708, pp492+76， 电子工业出版社影印 国内外教材简要对比 国内外教材的四点明显差距 1。不由感性到理性，图是从几何走向代数的桥，没有图，学生怎么能建立好概念？ 2。四阶以上的线性代数问题，没有计算机是没法解的，学这门课是为了用吗？为什么不教学生用计算机解题？ 3。不联系工程实际。怎么叫工程数学？ 4。几十年一贯制，没有发展更新的热情，所以序言里写不出东西。 评成电(国家精品课程) 教材 《线性代数与空间解析几何》2000年8月 1。与空间解析几何结合，提高了感性基础；但图形简单，更没有动画。 2。有10个应用例题，提高学习目的性； 但例题多结合物理，如分子振动，相对论等，偏深，与后续工程课结合不够。 仍然没有结合计算机和软件工具。讲课和解题很费时间，因此用64学时。 必须改革的原由之二 历年来学生对线性代数课程的反映： 1。抽象 2。冗繁 3。枯燥 学完了，算题还用少慢差费的中学方法；用计算机的方法很简单，但不教给学生。 因为计算繁琐，后续课老师也怕线性代数，本科课程几乎都避开线性代数。 不知道有什么用？没有目的性，老师也说不清，只是为了考试而学。 例：用矩阵除法解线性方程组 解方程组 6 x1 + 3 x2 + 4 x3 = 3 -2 x1 + 5 x2 + 7 x3 = -4 8 x1 - 4 x2 - 3 x3 = -7 (A*x=B, x=inv(A)*B=A\B) 的程序为： A = [6,3,4; -2,5,7; 8,-4,-3] B = [3;-4;-7], X = A\B 用手工算要9次乘法和9次加法，且不能错 要达到三个对比 线性代数很抽象吗？看了本书后，你应该感到它的概念都以形象作基础。 线性代数很冗繁吗？学了本书后，你应该懂得它的计算全有简明的程序。 线性代数很枯燥吗？读了本书后，你应该发现它的应用极其精彩而广泛。 通过的主要方法是利用软件工具的空间绘图能力、快捷计算能力和大量工程问题的解，建立学习线性代数的目标和热情。 必须改革的原由之三 学习美国的先进经验——ATLAST项目 ATLAST是Augment the Teaching of Linear Algebra using Software Tools(用软件工具增强线性代数教学)的缩写。该项目受美国国家科学基金会(NSF)六年的资助。在1992 到 1997 六个暑期组织了十八个教师研讨班。共有来自各大学的 425 个教师参加。参加者接受了使用 MATLAB软件包的训练，并研究如何利用此软件加强课堂讲课内容。 ATLAST MANUAL是根据六年中积累的成果编出的手册。 用计算机替代计算器的意义 发达国家在用计算机进行线性代数教育方面的这种努力已经进行了十多年，而我们毫无响应，关起门来热衷于对手工(计算器)计算的教学方法‘评优、评奖、评精品’。这有点像洋枪洋炮时代，我们却还在用大刀长矛选武状元。 我国“数学机械化”的带头人，获得首届国家最高科学技术奖的数学家吴文俊院士语重心长地指出： “我国在体力劳动的机械化革命中曾经掉队，造成现在的落后状态。在当前新的一场脑力劳动的机械化革命中，我们不能重蹈覆辙。 我们的大目标和步骤 1。把本校的改革试验搞好、铺宽，争取国家精品课程； 2。向教指委提出修改线性代数教学计划的建议，特别是希望他们仿照美国ATLAST计划，向教育部和国家科委提出立项建议； 3。成为向国内各校推进‘用软件提高线性代数教学效果’的带头单位，也成为用计算机进行工科各课教学的领头兵。 近期的小目标 以半年为期。投资5000元，目标是 出一本‘补丁书’（ “线性代数实践与MATLAB入门”），11月1日电子出版社出书; 办一期教师培训研讨班，人自为战地在面上进行改革； 办一期学生‘补丁’试点班(只讲“线性代数实践”，一学