新型职业农民培训中学习共同体的建构意义与策略.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT9 新型职业农民培训中学习共同体的建构：意义与策略 邢敏村 张胜军 （江苏理工学院 教育学院，江苏 常州 213001） 摘 要：在新型职业农民培训中建构学习共同体，对创新新型职业农民培训模式、提升新型职业农民培训品质具有重要价值。形成共同发展愿景、建构不同类型的学习共同体、搭建多样化的合作学习平台、建立合理的运行机制，以及提供全方位的资源保障等，是新型职业农民培训中学习共同体建构的有效策略。 关键词：新型职业农民培训；学习共同体 我国是一个农业大国，但不是一个农业强国。通过大力培育大批新型职业农民，促进现代农业发展，是我国经济社会发展的一项基本国策。新型职业农民培育是一项系统工程，新型职业农民培训是其重要组成部分。因此，我们必须站在国家长远发展的战略高度，重视新型职业农民培训工作。自2012年中央1号文《关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》首次提出“大力培育新型职业农民”以来，新型职业农民培训工作迅速在全国各地展开。随着新型职业农民培训规模的逐步扩大，如何保障新型职业农民培训的质量，就成为社会关注的焦点问题。本文认为，借鉴近年来我国基础教育、教师教育领域教育教学改革以及企业员工培训改革的成功经验，在新型职业农民培训中，着力培育不同类型的学习共同体，不失为问题解决的理想策略。 一、学习共同体的内涵解析 在教育教学领域对共同体的研究始于上世纪90年代。1995年，美国教育学家博耶尔在《基础学校：学习的共同体》的报告中首次提出并具体阐释了“学习共同体”的概念。自此，不但学习共同体的理论研究不断走向深入，而且也演化为一场场生动的教育教学改革实践。目前，对学习共同体的典型描述主要有：（1）博耶尔认为，学习共同体是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作方式，朝着教育这一目标相互作用和共同参与。[1]（2）日本学者佐藤学把“学习共同体”理念引入到具体的学校教育教学改革实践中，对“学习共同体”给予了较高的厚望，认为“学习共同体”是学校教育教学改革的愿景与哲学。（3）美国教育管理学家萨乔万尼把学习共同体界定为:“共同体是由于自然的意愿而结合的，并对一套共享的理念和理想负有义务的个人的集合体。”[2]（4）学习共同体就是一个共同的场所，在那儿人们通过集体共同行动的方式去确定影响他们的问题，决定问题解决策略，并且共同行动取得问题的解决。[3]（5）学习共同体是一种每个人都在学习的文化氛围，每个人都是一个完整的个体，每个参与者都为学习和共同受益负责。[4]（6）学习共同体是将多门课程融合到一个教学活动程序中的课程设计。[5] 由以上描述可以看出，尽管不同研究者对学习共同体的界定各有侧重，但对其内涵理解在如下几个方面却表现出一致性：（1）学习共同体是教育教学改革的总体隐喻，指向教育教学改革的各个方面，它不只是一个场所、一个学习团体、一种文化氛围、一种学习环境，更是教育教学改革的一种新的精神追求、新的理念；（2）学习共同体在形式上表现为一个以学习者为主体，由学习者和助学者共同组成的学习型组织或团体，如课堂学习共同体、合作学习小组、项目学习共同体，社区学习共同体等；（3）学习共同体的核心工作是合作学习；（4）学习共同体的直接目的是实现学习者有意义的学习，最终结果是实现共同体所有成员的共同发展；（5）学习共同体是一个拥有精神、文化、实践、情感等多重意藴的有机结合体。 基于以上对学习共同体内涵的理解和分析，本文把新型职业农民培训中的学习共同体界定为：以培训对象为主体，由培训对象和培训支持者基于共同的发展和学习意愿，以实现有意义学习为目的、以培训新型职业农民为旨归的合作型学习团体。在这个团体中，培训对象（或称之为“学习者”）和培训支持者（或称之为“助学者”，主要包括培训教师、农业科技人员、教育专家、农场主、农民专业合作社负责人、农业企业管理人员等多元主体。）围绕新型职业农民培训中的具体学习问题，通过资源共享和师生互动、生生互动等合作学习方式，共同完成学习任务，并最终实现所有成员的共同发展。 二、学习共同体在新型职业农民培训中的意义 在新型职业农民培训中建构不同类型的共同体，对创新新型职业农民培训模式、提升培训品质，具有如下几个方面的现实意义。 （一）有利于激发培训对象的主体性 农民培训的主要对象是农民。由于我国农民整体文化程度不高，因此，在传统农民培训中，培训教师习惯性地把培训对象视为一群没有文化、没有学习能力、“空着脑袋”接受培训的“成年学生”，主要采用“我讲你听”的课堂教学模式集中开展培训。在整个培训活动过程中，这些培训对象始终处于“被培训”状态。 在这种被动的、“接受式”的农民培训中，每一个培训对