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应用师生互补式提问打造活力化学课堂 　　摘要：化学课堂是复杂的、相互作用的动态课堂，是不断生成问题的课堂，而生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。如何让学生在化学课堂中动起来，打造一个和谐愉悦、充满活力的课堂，使得教师和学生的生命价值在课堂教学活动中得到体现，这就要求转变教与学的方式，采用师生互补式提问的课堂模式无疑是打造活力化学课堂的一个突破口。 关键词：互补式；提问；活力；化学课堂 文章编号：1008-0546（2013）11-0045-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.017 一、互补式提问教学法的提出 课堂是师生多向互动的过程，引发与维持师生、生生互动的最常用、易行的方法就是提问。研究表明，提问在课堂上的使用一直有增无减，特别是在提倡课堂互动和激励课堂讨论的环境下，人们对课堂提问研究和使用给予越来越多的关注。而提问不能只是停留在师问生答这个层面，让学生在学习过程中学会“怎样问”是很有必要的，这能促进学生积极思考，有效培养学生的创新能力和质疑精神。 师生互补式提问（图3）是指在课堂教学活动中通过让学生自主的参与互动和交流，成为课堂提问的主体。互补式提问的具体模式灵活多样，既包括教师和多个学生之间的互动，又包括多个学生之间的互动。有学生阅读文本后产生怀疑、困惑的提问；教师与学生之间教与学过程中产生的思维对话，包括提问与回答、交流与讨论、言说与倾听；学生与学生之间就某一共同话题展开的讨论和交流。它使每一个课堂教学的参与者都有可能成为互动的引发者或推动者。 二、互补式提问的理论依据 1. 罗杰斯的“以学习者为中心” 思想 学习是学习者以自己的方式积极主动地建构对事物的理解，形成知识的过程。强调将学习的主动权还给学生，学生在教师的指导下积极参与课堂活动，教师侧重于提供实践机会以培养学生的创造性、探索知识与解决问题的能力，促进学生自我实现。传统的化学课堂一般采用教师向学生单向提问模式（图1），或是师生间双向提问模式（图2 ）。单向提问模式一般由教师发问，学生回答，学生被动的接受信息，学生一旦养成被动听讲的习惯，当教师想让学生主动参与活动时，学生就会表现出不适应状态。双向提问模式可以分为由教师发问、学生回答和由学生发问、教师回答，学生能积极参与教学活动，主动去提出问题，但这种模式中仍是以教师为中心，由教师来引导发问，信息只在师生间互动，而缺少生生间的信息传递，课堂互动性差，效率低。互补式提问存在于师生间、生生间，它能充分调动每一个课堂参与者的积极性，学生由被动听讲转变为主动参与，实现学生学习过程中的主体地位，并激发学生的潜能，让学生真正的会学习、爱学习。 2. 建构主义教学理论 学习的本质是每个学生按照本身已有的经验和知识主动进行意义的建构，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。所以，每个学生都是信息加工的主体，是意义的主动构建者。互补式提问通过让学生自主的参与互动和交流成为课堂提问的主体，在这一过程中，教学不是教师教，学生学的机械相加，而是师生、生生之间的相互启发，相互补充，实现教学相长和达到共同发展。 义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高科学探究的能力。如果在化学课上总是由教师提问，学生心理就会产生焦虑，致使学生紧张，不能较好地专注于理解所学的知识，更不利于培养学生的科学素养。化学教师因设法使学生从被动回答的恐惧状态变成活动中的主动学习者，以轻松愉快的心情去思考、讨论并完成学习任务。让学生在化学课堂中动起来，打造一个和谐愉悦、充满活力的课堂，采用师生互补式提问模式是建立互动式教学模式的一个突破口。 三、化学课堂上互补式提问的实践案例 爱因斯坦认为提出一个问题往往比解决一个问题更重要，初三年级的学生正是处于对新生事物感兴趣，求知欲较强烈的阶段，如何让他们愿意提出问题，提出好问题，在教学过程中促进学生提问是实现师生互补式提问的重要环节。刚开始，学生可能提不出问题来，或者由于所学知识有限，他们提的问题不在点子上、重点处，绝大部分没什么价值，这就需要发挥老师的引导作用，创设学生提问的情境，激发情感，巧妙设疑，为学生如何提问和该提什么问题作示范，让课堂充满问题。 1. 参与课初热身，鼓励大胆质疑 产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。养成学生带着疑问有准备地上课的习惯，“有准备”的化学课堂是打造活力化学课堂的基石。教师可通过课初提问，检