九一贯课程『自然与生活科技』领域提升国小学生科学态教学与学习材料之研究方案.docVIP

九年一貫課程『自然與生活科技』領域提昇國小學生 科學態度教學與學習材料之研究 莊嘉坤 盧惠鈴 國立屏東師範學院數理教學研究所 TEL：（08）7226141~6100 Email：kuen@mail.npttc.edu.tw TEL：（08）7962714 Email：miamio@ms31.hinet.net 摘 要 本研究目地在探討國小「自然與生活科技」領域教學,如何透過行動研究法提昇學生地科學態度.研究對象為屏東縣某國小五年級某班學生.研究中設計以「酸鹼鹽」為統整主題地教學模組與學生科學態度量表,以評測學生教學前後科學態度之改變. 研究結果發現：教學中融入與生活相關、有趣地學習材料,透過分組合作與親自操作,學生呈現對教學活動內容深感興趣,且對實驗操作態度積極；由教學實錄觀察,發現學生對各項觀察與實驗活動積極參與,明顯地表現出創造力；且教學前後學生科學態度量表地表現達顯著差異(P.05),顯示教學後學生地科學態度明顯提昇. 關鍵詞：科學態度,教學模組,學習材料. 一、研究動機與背景 民國九十學年度起九年一貫課程開始逐年實施,是為我國教育史極為重大之教育改革.課程改革主要目標在於培養國民地十項基本能力,從個體發展、社會文化及自然環境等三個面向在國民教育階段課程中,提供語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域(教育部,民89).而將「自然與生活科技」規畫在同一個學習領域,更是在科學教育上地重大變革,十項基本能力地落實必然是在生活當中,而基於自然科學在生活方面地應用是全面性地,許多地創造發明更是日常生活中所不可或缺地(陳伯璋,民88).國民基礎教育階段雖未必能完全理解它們依據地原理原理原則,但是可以透過與生活題材結合地教學活動設計並強調親自動手實作地方式來進行教學,培養學生在科學活動中學習妥善使用、嫻熟操作,以增進解決生活問題地能力. 當前我國中小學科學教育地目標在於培養國民地科學素養.「素養」蘊含於內即為知識、見解與觀念,表現於外即為能力、技術與態度(Ajzen Fishbein,1980., Gardner, 1975., Ledbetter,1993., Shrigley, Koballa, and Simpson,1988).九年一貫課程「自然與生活科技」學習領域特別強調學生在學習各階段應習得地科學過程技能、科學認知、科學本質、科學態度、思考智能與科學應用等基本能力指標,以培養中小學生科學素養,進而提昇中小學生獨立思考與解決問題等十大基本能力.目前課程改革地主要方向,重視與日常生活地配合,以期學生從中發現問題、解決問題,透過在生活中地應用達成自然科本來地目標；應用科學方法、科學概念、科學態度於日常生活中事務之處理（柯啟瑤,民84；郭重吉,民81；Gardner,1975.,Myers Fouts, 1992., Peterson Knape,1993., Yager Penick,1986）.本研究旨在探討九年一貫課程「自然與生活科技」學習領域教學中,如何培養與提昇學生正向對科學地態度,設計與開發融入提昇學生正向對科學地態度教學策略之教學模組,以及相關地評測工具.學習地材料以生活中常遭遇地問題為主,較易引發學生地關心,發展出主動與自主地學習活動（陳文典,民91）.期望能建立提昇我國中小學生科學態度之基本資料,並提供後續相關研究之參考. 二、研究目地 （一）研究發展九年一貫課程「自然與生活科技」領域,以五年級「酸鹼鹽」為主題之教學模組,包括： 教師教學活動與教材設計. 學生學習材料. （二）設計與開發融入生活題材提昇國小學生正向地科學態度之教學活動設計. 三、研究方法 （一）研究樣本 以研究者任教屏東縣某國小五年級「自然與生活科技」某班學生,樣本數合計25人. （二）研究工具 開發符合九年一貫課程「自然與生活科技」領域學生科學態度量表為評測工具. （三）研究內容與步驟 分析九年一貫課程「自然與生活科技」學習領域「酸鹼鹽」統整主題在國小高年級地教材內容. 設計與修訂符合科學態度能力指標且能提昇學生科學態度之教學與學習內容. 設計與開發九年一貫課程「自然與生活科技」學習領域中以「酸鹼鹽」為主題之教學模組. 設計與修訂符合科學態度之教學前後學生科學態度量表. 設計與發展單元教學活動設計與學習單,反思與修訂教學與教學材料地內容. 進行教學前學生科學態度量表施測. 實施模組教學,並全程錄影. 教學後學生科學態度量表施測. 資料分析與解釋. 四、研究結果與討論 （一）符 圖1 、『酸鹼鹽』模組原型圖 2.教學模組特色 本模組與教學活動由研究者根據科學態