高中《信息技术》学习网站建设与应用研究方案.docVIP

高中《信息技术》学习网站建设与应用研究 ? 【内容摘要】 随着社会信息化的不断发展，高中信息技术课程面临着前所未有的冲击，信息技术的教学与学习方法需要有实质性的改变。自主—协作学习是有利于学生全面发展的新的教学模式，已经在信息技术教育中受到重视和研究；而专题学习网站的本质就是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统。因此制作更加有利于培养学生创新精神和自主学习能力的专题学习网站胜于单纯的辅助教师提高教学质量的课件。 【关键词】学习网站 建设 应用 模式 一、课题提出的背景 随着教育信息化的深入推进，信息化学习资源的开发、教育网站的建设与发展成为人们日益关注的问题。从国内教育信息化进程来看，进入21世纪以来，全国的教育信息化基础设施和资源建设有了突飞猛进的发展。仅以学科主题学习网站来看，国内如雨后春笋般涌现，建设的主体既有专业机构、企业，也有学校、教师。这些网站作为新型的学习平台，参与到新课程改革的实践中，发挥了良好的效益；一部分网站作为教师学科专业教学的实践和研究平台，成为教师“走向新课程”的数字化便捷通道；有的网站从个人的兴趣和爱好出发，从教学实际出发，将网络中的相关信息进行知识加工，成为符合新课程标准，支持新型学习方式的专题资源网站。 但是在学科主题学习网站的建设与发展中也存在一些明显的问题。有的重学科知识内容的呈现，轻学生自主学习的设计，导致在实际教学中利用网络这种先进的教育技术，进行的仍可能是“填鸭式”的落后教学。有的重专题学习资源的聚集，轻协作学习环境的构建,没有提供学生自主、协作学习必需的在线交流平台、在线测评系统及其它学习工具，使得专题学习网站成了“资料型网站”，而不是“学习型网站”。有的提供的教学资源大多是从互联网或者从教育城域网共享资源库中搜集过来的，教师原创资源很少，真正可用的专题教学资源就更少，资源的实用性和针对性较差，甚至只是提供互联网上的一些教学资源的链接，难以支撑学生的自主学习。有的只是围绕教材中的一课或者只能用于一堂课的教学，成了所谓的“专课网站”。有的注重对学习结果的评价，忽视对学习过程的评价,尤其是学生的情感、态度、价值观、个性和创新等方面的评价往往被忽略了。有的只是某一位教师的专利品，所谓“一师一站”，无法让众多的教师结合自己的实际个性化地开展应用，因而网站的适用性差，还不能有效地用于实际教学，无法推广使用。 如何在现有基础上提升学科主题学习网站的建设水平，使其成为推进新课程改革，改进教与学的方式的有力工具，凸显教育信息化的效益，这是摆在我们面前需要解决的重要问题。 二、概念的界定 本课题吸收国内外学科主题学习网站研究与建设的成功经验，针对不足之处，将本课题研究学科主题学习网站定义为：指在网络环境下，由学校、教师和学生共同建设，围绕某一学科主题，为学生提供、组织与发布经重组后的较为丰富的学习资源，以及提供互动学习平台的教育网站。这种网站是信息技术与学科课程整合的一种新型形式，充分发挥了信息网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、大容量等优势，能最大限度地提高教育现代化水平，推进新课程改革。其次，它是教师学科教学的新天地，丰富的信息化教学资源，强有力的便捷的技术支持，能够有力地促进教师的课堂教学和专业发展。更重要的是，它是学生进行自主、合作、探究学习的平台，让学生成为真正意义上的学习的主体、参与者和探究者，从而培养了学生的创新精神和实践能力。 本课题的研究以高中信息技术学科为突破口，构建高中信息技术学科的专题学习网站，预期达到改变学生的学习方式，提高教育教学质量。 三、具体目标及理论依据 1、具体目标 （1）利用已有资源，加上有选择的引进和自己研制开发，建立信息技术学科系列化的专题学习网站，逐步丰富和完善学习网站资源库。 （2）通过专题学习网站在教学中的应用研究，探索网络环境下的教学模式和教学方法，特别要探索和总结学生学会利用网络进行学习的方法和经验。 （3）通过本课题的研究，使学生初步学会在网络环境下的学习，初步学会利用工具进行创造性学习，使学生的创新精神和实践能力得到发展。 （4）通过本课题的研究，凭借专题学习网站的评价功能，在线逐步实现学生学习评价的多元化，包括学生对学生的评价，学生对作品的评价、学生对教学的评价、学生对教师的评价、教师对学生的评价、家长对学生的评价。 2、理论依据 本课题的研究强调遵循三种理念：即以现代教育思想为指导、以数字化学习为核心、以培养学生信息素养为关键。 （1）强调现代教育思想的指导 　　 主要包括素质教育、终身教育、创新教育、四大支柱教育等思想。 （2）强调现代教育理论的指导 　 主要包括三种学习理论、三种教学理论、三种传播理论等。三种学习理论是指认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论；三种教学理论是指赞可夫教学理论、布鲁纳教学理论、