高中化学教学设计《二氧化碳制取研究方案》教学设计点评新人教版.docVIP

《二氧化碳制取的研究》教学设计及点评 一、教学提示 二氧化碳制取的研究，是人教版实验教科书九年级上册第六单元课题2的教学内容。 二、教学目标 1.知道实验室制取二氧化碳的研究思路。 2.通过探究活动了解实验室制取二氧化碳的反应原理和制取装置。 3.初步学习二氧化碳的制取、验证、验满等操作。 4.运用设计装置、动手实验等方法，激发学生参与问题探究的积极性。 三、重点、难点 实验室制取二氧化碳原理和装置的探究。 实验室制取二氧化碳装置的设计。 四、教法分析 二氧化碳制取的研究，是继氧气制取的研究之后出现的又一专题研究活动。氧气制取的研究是二氧化碳制取研究的基础，二氧化碳制取的研究，是氧气制取研究的延伸和拓宽。因此，本课题的教学主要采用知识方法回顾、对比实验探究两种手段，通过制取氧气的知识方法回顾，明晰二氧化碳制取的研究思路，通过反应原理及实验装置两项探究活动，帮助学生了解实验室制取二氧化碳的反应原理和制取装置，使学生对实验室制取气体装置的认识，产生由简单模仿到灵活选择再到自主设计的认识飞跃。 五、教学过程 1.新课导入： 打开雪碧、可乐、啤酒等饮料的封口，我们会发现大量的气泡，这些气泡是什么气体的气泡？（二氧化碳的气泡）怎样验证呢？（将气体通入澄清的石灰水）好，让我们来试一试（教师用可乐饮料做演示实验），我们看到——澄清的石灰水变浑了。由澄清的石灰水变浑浊这一现象，可推出可乐饮料中逸出的气体的确是二氧化碳。在实验室里，二氧化碳气体究竟是怎样制取的呢？本节课我们将一起来研究。（板书：课题2 二氧化碳制取的研究） 设计意图：用学生熟悉的可乐、雪碧等饮料提出问题，由教师的演示实验引入新课，意在拉近化学与生活的距离，激发学生参与问题探究的积极性，同时也为后面二氧化碳验证和验满的研究埋下伏笔。 专家点评：“这些气泡是什么气体的气泡？”这一问题的提出以及随后的演示实验，创设了问题的情境，激发了学生的兴趣，聚拢了学生的注意力，不失为一种引入新课的好方法。 2.知识回顾。 过渡：在第二单元，我们曾研究过实验室制取氧气的方法，请同学们观看大屏幕，回忆相关知识。 （1）学生回顾（媒体呈现表1、图1） 表1：实验室制取氧气的知识回顾 药品 KMnO4 H2O2溶液和MnO2 反应原理 反应物状态 固体 固、液体 反应条件 加热 不需加热 装置 AB 收集 验证方法 用带火星的木条伸进瓶内，木条复燃，则该气体是氧气。 验满方法 用带火星的木条放在瓶口，木条复燃，则证明已满 图1：供选择的实验装置 （2）教师总结：由刚才的知识回顾，我们可以得出，反应原理、制取装置、验证验满方法，是研究实验室制取气体的主要内容，具体的研究思路是，确定制备气体的反应原理，也就是确定反应物及反应的化学方程式→确定气体的制取装置，气体制取的装置包括发生装置和收集装置两部分，发生装置确定的依据是？（反应物的状态和反应发生的条件）收集装置确定的依据是？（气体的密度、溶解性以及气体是否与水反应等）→确定气体验证、验满方法，一般而言，气体验证、验满利用的是气体的——化学性质。接下来，我们就沿着这一思路来研究二氧化碳气体的实验室制取。 设计意图：通过制取氧气的知识回顾，从方法的角度，为明晰二氧化碳制取的研究思路奠定基础，改变传统教学中的方法灌输，增强学生对气体研究方法的认识体验。 专家评点：这一教学环节看似没有摆脱传统教学中知识为本的束缚，缺乏新意，其实，上述设计是一种让学生感悟方法的有效举措。况且，新课程的实施并没有排斥知识的回顾与学习，知识和技能仍然是三维教学目标之一，离开了知识，方法也就失去了感悟的载体。 3.探究活动1：探究实验室制取二氧化碳的反应原理。 （1）提问：在我们所学过的反应中，有哪些反应可以产生二氧化碳呢？能 生成二氧化碳的反应能否用于实验室里制取二氧化碳及理由 1 C+O2==CO2 不能，不纯 2 石蜡+氧气二氧化碳+水 不能，不纯 3 2Fe2O3+2C==4Fe+3CO2↑ 不能，条件较难满足 4 2CuO+C==2Cu+CO2不能，条件较难满足 看看适制取二氧化碳？在进行实验，要注意：；我们在实验时要注意观察和对比三个反应中气泡产生的快慢。实验药品 实验现象 1.稀盐酸和碳酸钠粉末 产生气泡，速率很快 2.稀盐酸和块状石灰石 产生气泡，速率适中 3.稀硫酸和块状石灰石 产生气泡，缓慢 ⑤引导学生分析哪种反应适用于实验室制取二氧化碳气体—想一想 讲述：针对上述实验现象，同学们想一想，实验室里制取二氧化碳的最佳反应是？（学生思考 后得出结论：稀盐酸和石灰石的反应速率适中，适用于实验室制取二氧化碳气体） ⑥整理实验原理的确定因素（投影）——理一理 讲述：由此可知，确定实验室制取气体的反应原理时，我