适应全面建设小康社会要求加强对中学生的情感、态度和价值观培养.pdfVIP

适应全面建设小康社会要求，加强对 中学生的情感、态度和价值观培养 肖惠敏 (北京市海淀区教师进修学校附属实验学校) ，门 ． r占∥幽·cm gg昭歹，J；C，)白弘惝Ⅳ【彬 ×五H，工岁q [摘要】 党的十六大对“认真贯彻公民道德建设实施纲要，。弘扬爱国主义精神”提出了要求．((地理课程 标准》(实验稿)提出：培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感．中 学地理教学中必须适应这一形势，当前尤其要在用活实验教材的基础上，重视对学生的情感、态度和价值观 培养，使学生树立正确的人口观、资源观，环境观以及可持续发展观念．笔者结合lO余年的中学地理教学经 验，提出应结合全面建设小康社会的目标，加大德育渗透的力度，主要措施有：通过德育渗透教学，发动学’ 生参与教改，引导他们树立爱国主义情感；重视和增强国情教育，使学生明事理，辨是非：以“人地关系协 调论”为中心，抓紧对中学生的可持续发展教育，使学生自觉地关心和爱护环境；对学生进行价值观和理想 教育，使之树立高尚的情操等等，以加强青少年的思想道德建设，引导其追求更高的思想道德目标，从而使 地理教育更好地为全面建设小康社会的实践服务． 【主题词】情感态度价值观 地理教育不简单地是一个知识传授的过程。古人说得好：“师之道，传道、授业、解惑也”， “传道”在首位，“授业”和“解惑”在其次，这个“道”指的就是情感教育。中学地理教育 中教师不仅授业解惑，更重要的是，情感、态度和价值观就隐藏在“授业…‘解惑”中，同时 又对学生的认知产生不可忽视的影响。 过去的中学地理教育采取的是“满堂灌”的教育方式，学生疲于奔命、应付考试，应用地 理知识解决实际问题的技能较差。针对上述弊端，《地理课程标准》(实验稿)(简称《课标》) 提出，“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”，实现“使学生获得基本的地 理技能以及地理学习能力，使学生具有初步的地理素养和人文素养，养成爱国土义情感，形成 初步的全球意识和可持续发展观念”目的。 ’学生对地理基础知识的掌握，经历着一个从了解知识、消化和掌握知识起步，到应用基本 知识解决实际问题的过程。良好的情感体验、态度介入和世界观，会使上述过程缩短。所以对 学生加强情感、态度和价值观的培养，是促使学生掌握地理知识的重要组成部分。教师必须围 绕“培养情感、态度和价值观”这～中心，精心设计教学内容，是使学生在进行基础知识学习 中，培养应用知识解决实际问题，同时在思想品德得到进一步提高的重要措施。 笔者在多年的中学地理教学实践中，始终注意贯穿情感、态度和价值观的培养，主要做法有： 一、发动学生参与教学，引导其树立爱国主义情感 党的十入人提出：弘扬爱国主义精神。第三次全教会强调：思想政治教育，在各级各类学 校都要摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱。爱国主义是一个重要的道德规范范畴。它 是指一个民族千百年来积淀下来的、自己对祖国的深厚感情和价值认同。列。_j。说过：“爱国主 义是千百年来巩同起来的对祖国的一种最深厚的感情”。我国的爱国主义教育，是思想政治教 育基础内容之一，在当今的主要表现为爱祖国、爱人民、爱共产党、爱社会主义的教育，通过 教育，使学生增强民族自豪感，自觉抵制不良思想侵蚀，克服自卑感，增强责任感和为国献身 的使命感，这往往比单纯让学生掌握地理知识更为重要。这一点，和古人所说“传道”有异曲 ·254· 同’1二之理。 在现行分科制教育体系中，地理只是一门副科。地理与其他学科一样，都有培养学生爱国 主义教育的任务。与其他学科相比，地理教育功能似乎更为直观和形象。我比较注重加深学生 对我国自然和人文环境以及二者之问的相互关系的认识与理解，使爱国土义情感的培养具体 化、生活化。只凭借空洞的说教，学生是难以对爱国主义这样抽象的意识形态产生深刻印象的。 在“平淡的话语”和“标题式口号”中学生无法获得情感体验和价值认同，地理教育应以直观 化、形象化和生活化展示为土。 《课标》提出：让学生“关心我国的基本地理国情，增加热爱家乡、热爱甜1国的情感”。 我按照上述要求，千方百计让学生联系身边的事物，化远为近