持续性宁静阅读搭配阅读理解教学对六年级低阅读能力学生阅读理解.docVIP

持續性寧靜閱讀搭配閱讀理解教學 對六年級低閱讀能力學生閱讀理解的提升 羅素如1 錡寶香 王淑娟 1桃園縣大安國小 臺北教育大學 臺中教育大學本研究旨在探究持續閱讀教學對國小年級之影響。研究方法採用個案研究法，以一位整體而言，本研究所得結果如下：教學活動，， 壹、持續閱讀(Gardiner, 2001)。綜合言之，持續性寧靜閱讀是一個符合個人需求的閱讀方式，不但讓閱讀成為一種愉悅的活動，也可以練習閱讀技巧、累積個人習得的字彙、提升閱讀能力，更可以導引學生自發性閱讀、養成閱讀習慣，對閱讀態度與閱讀動機都產生正面的轉變。經由每天練習閱讀，時間久了就會覺得閱讀越來越簡單，進而更享受閱讀所帶來的樂趣，也漸漸養成閱讀的習慣。據此，讓低閱讀能力學童沉浸在此方案中應該也是能提升其閱讀的動機與興趣。 然而，在閱讀學習上出現困難的學童的問題，可能源自於其在閱讀時缺乏統整上下文線索的能力、較缺乏組織思考及計畫能力、無法注意到重點、較少將資訊與事實作連結，用於解決複雜的問題、較不會使用相關策略或技巧、欠缺閱讀理解監控的行為，也因此除了提供豐富的閱讀環境，鼓勵與提升其閱讀動機之外，教師也需要提供適當的閱讀理解策略教學，如此方能獲致事半功倍的教學成效， 幫助這些學童發展出適當的閱讀技能。 研究者之一任教於桃園縣某國小六年級，在教學現場發現班上學生，在閱讀能力表現上落差很大，有些已經能夠自行閱讀青少年小說；但也有一些閱讀能力較差的學生，則是以漫畫為主，閱讀重點以圖畫輔助文字。這些閱讀低能力的學生，在課堂上他們往往像教室中的客人，無法真正融入學習情境中，跟不上學習的進度，而使得學習每況愈下，進而影響自我效能感，形成惡性循環。他們在閱讀中累積許多失敗的經驗，便對閱讀產生「習得無助感」，而不再喜歡閱讀。因此，本研究乃假設若是提供適當的教學方案與教學活動，相信必能幫助這些學童習得閱讀策略，進而促使他們更積極的理解閱讀內容，引發較高的閱讀態度和動機。 再者，在特殊教育中「轉介前介入」是鑑定安置中重要的一環，普通班導師對於班級中學生的行為問題應具備處理的專業能力，若在正式轉介前能不斷的尋求有效的教學策略，適當提供低閱讀能力學生適當的協助，評估學生能力和嘗試調整教材和教學方式，以減少學生在閱讀學習及行為適應上的困難，就可避免導致許多不必要的轉介而造成資源浪費，且可降低特教鑑定的成本。而研究者之依目前為普通班教師，若是以「轉介前介入」的理念，先協助班上低閱讀能力學童發展出適當的閱讀技能，也可體現普通教育與特殊教育所強調的合作實務。 綜合上述，閱讀能力在學生的學習過程與表現中占很重要的地位，也因此如何培養學生閱讀能力，應是第一線教師們的當務之急。具體而言，有鑑於閱讀理解的重要性，再加上研究者之在教學場域發現一些低閱讀能力學生在閱讀技能的提升，以及閱讀動機的強化上都出現極大之問題，本研究乃在普通班積極推行持續性寧靜閱讀活動。此外，為能同時兼顧閱讀理解技巧的習得，本研究亦利用每週兩節彈性時間進行閱讀理解教學，希望能提升低閱讀能力的學生閱讀理解能力及其閱讀動機。具體而言，本研究希望透過大量閱讀活動引發學生內在閱讀動機的提升，再加以施行有效的閱讀理解策略教學，以改善學生閱讀理解能力。 基於以上研究動機，本研究目的如下：探究持續性寧靜閱讀搭配閱讀理解教學課程對國小六年級低閱讀能力學生閱讀理解的影響。 貳、 一Yin（1994）將個案研究定義為：「研究者透過多方面資料的來源，對目前真實生活脈絡的各種現象，所做的一種探究方式」。據此，本研究在資料蒐集方面以質性研究為主，再以受試者的前測、後測及每週教學活動中的表現資料為輔。藉由教學紀錄、錄音內容，受試者作品來收集資料，且詳細深入的觀察、紀錄與分析。 二（）國小學生及家長接受文化刺激之機會也相對較少，學生家庭單親及隔代教養情形普遍，。（））代名詞及人物邏輯關係推理，處理不同命題中重複出現的字彙概念或代名詞的能力 表一 個案資料 研究對象 性別 五年級國語成績 中文年級識字量表 閱讀理解困難篩選測驗 瑞文氏彩色圖形推理測驗 語言學習與理解概況分析 維維 男 73 95個字(切截分數91) 11題(切截分數13題) 百分等級27 該生國語領域成績在全年級的後35%，識字能力正常，一般生活口語應答流暢，偶會結巴。個性內向，課堂上顯少主動發表意見。 三 （） （）（） （）四（）（）閱讀策略教學方法-我、文-文、文-世界的連結，目的在擴大文本理解層面。 摘大意 又稱摘要，學生精簡的重述所讀到的訊息。 找主旨 摘出文章大意後進一步找出自己認為文章主要的論點。 作筆記 主要在幫助學生有效組織文章內容以及監督自己的思考歷程與理解程度。 茲將本研究中的閱讀