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必修4 语文学科课程纲要 第四模块（主题） 本册教科书“阅读鉴赏”部分所选的课文，有中外戏剧，宋元词曲，古代人物传记及社会科学论文。“表达交流”中的写作部分主要训练议论文的写作，口语交际专题为辨论。“梳理探究”设计的专题为：逻辑和语文学习，走近文学大师，影视文化。“名著导读莎士比亚戏剧《谈美》1．在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。 2．根 4．在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。 5．学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 6．阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。 7．进一步提高议论文写作能力，书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。 8．在讨论或辩论中积极主动发言，恰当地应对和辩驳。 二、教学目标 1. 教学戏剧单元：首先，介绍关于戏剧的一般知识。其次，引导学生掌握阅读剧本的基本方法。阅读剧本时要注意概括剧中的主要矛盾冲突，把握人物之间的关系，分析、品味人物的语言。最后，要重视学生的文学欣赏活动，以及在这个过程中产生的情感体验和认识。教学时不要脱离学生实际的阅读、欣赏活动，而孤立地进行所谓的人文精神教育。 2. 教学宋词单元：首先，介绍有关词这种文学样式的一般知识。其次，在教学实践中引导学生学习欣赏宋词。其一，整体把握词作的内容以及表达的思想感情；其二，既注意词作中带有作者浓厚的主观色彩的形象性词语，也要注意直接表露作者情绪的词语，以便准确、细致地揣摩作者的感情，并进行欣赏、品味。最后，指导学生诵读。诵读时，要在努力传达词人所表达的感情的同时，处理好节拍与节奏，恰当地把握语调与旋律，减少诵读中的随意性。 3. 教学杂文单元：首先，介绍一些关于随笔、杂文的文体知识。其次，引导学生注意理清文章的思路，提炼和概括文章的观点，教给学生阅读方法，培养、锻炼学生的抽象思维能力。最后，注意培养学生的独立思考的能力。论述类文章所阐述的观点和主张是作者的一家之言，它们有时有历史局限性，有的不一定完全合理、正确，有的在新形势下具有了新的意义，总之，都给学生留下了进一步思考的空间。 4. 教学古代传记单元：首先，介绍传记的基本知识。其次，介绍传记的读法。看看文章中选用了哪些材料，哪些材料是最主要的，从中可以看出传主是怎样的一个人，该怎样评价他。然后，引导学生注意课文多样的叙事写人的手法。最后，积累常用的文言词语和文言句式。 5. 教学表达交流部分：本册的写作教材继续训练学生写作议论文的能力。要求学生更多运用他们的分析、综合、抽象、概括等抽象思维能力，写出有一定独创性的、较有深度的议论文来。本册的口语交际训练是辩论。对高中生来说，辩论的要求不必太高。重视的是学生积极参与的态度及基本的论辩能力。教师在指导学生进行辩论时，应重点要求学生对于辩题形成科学的认识，认识到正反双方各自的合理性和不合理性，做到知己知彼，从而在辩论中能够最大程度的阐明己方的立场，反驳对方的“谬误”。 三、学习评价 在教学过程中，可以结合所教内容，采用学生自评、同学互评、教师评价等方式，对学生的学习情况进行评价，还可以采用同步检测、单元检测、模块考试等方式来评价，以提高评价效率，达到促进全体学生全面发展的目的。 1.对一、二单元文学类文本阅读的评价，要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个体体验和创造性的解读。 2.对三单元实用类文本阅读的评价，着重考察学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力。 3.对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景。 4.对议论文写作的评价，应考察是否认识到理论类文本的作用与价值；是否能有意识地通过议论类文本的写作来表达自己的观点。对口语交际的评价，应考察学生对具备良好口语交际素养的必要性和重要性的认识，积极参与口语交际实践活动，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的观点和想法。四、教学资源 音像资源：录音带，视频、音频材料。 书本资料： ⑴课本、教辅资料 ⑵参考书目： 《关汉卿戏曲集》（人民文学出版社1976