指标-辅仁大学学术资源网.DOC

指標 檢核重點 備註 A.專業知識基礎 A-1具備學科內容及其相關教學知能 A-1-1具備任教學科內容及相關領域知能 具備國語文教學必備之學科知識與能力。學科知識如：文學史、哲學史、古典詩詞曲、現代文學、語言學及文字學相關知識等；學科能力如：聆聽、、閱讀、寫的能力等。 瞭解國語文教學相關領域的知識與能力如：社會學習領域、藝術與人文學習領域等；並融入國語文教學如：教授唐詩宋詞時，與中國歷史及地理相關知識互相連結；教授詩詞吟唱時，與音樂、繪畫相關能力互相結合。 A-1-2掌握任教學科教學知能 說的能力：掌握口語交際技能，如：同儕之溝通、討論與發表等能力。以與國際教育潮流接軌 應用國語文教材教法理論，融入課堂教學。如：以閱讀為核心，兼顧聆聽、說話、作文、寫字等各項教學活動；對不同文體掌握不同閱讀方法；能採用教材中的詞句，來提示文法概念。 指標 檢核項目 備註 B.教學實務知能 B-1研擬適切教學計畫，有效達成教學目標 B-1-1明訂教學目標，設計並執行教學計畫 針對領域課程、校本課程、統合課程、彈性課程等，配合國語文之聽、說、寫、作、讀等學習範圍，擬定具體之教學目標。各種課程之教學目標應結合部頒課程綱要中之分段能力指標進行編寫。 教學計畫須配合學校行事曆、學校設備及學生先備能力，安排教學進程與內容難度。 教學計畫應「年度課程計畫」方式呈現。 配合國語文領域七至九年級縱向課程架構，考慮授課時數、教學環境、學生能力等相關因素，編撰教學計畫。 依據教學計畫，在課堂教學中，達成教學目標。 B-1-2依據學生學習進程，調整教學計畫，達成教學目標 依據學生學習進程，安排學生進行個人或小組討論的學習模式，引導學生有效應用語文，進行文義理解、詩文欣賞、創作發表等學習。 依據學生學習進程，察覺學生於文章朗讀、提問回應、文義探究等的學習難點，適時彈性調整學習內容與教學活動。如: 教導學生、演說發表、詩歌與古文等學習，培養學生聆聽、說話、美讀能力。 依據學生學習進程，針對學生的特殊性與學習差異，調整教學計畫，提供學習支援與指導，達成學生書寫習作、筆記、報告、閱讀心得等教學目標。 B-2 具備課程設計與教材調整的能力 B-2-1參照課程綱要與學生特質，進行課程設計 教育部最新頒布之課程綱要有關語言文字應用、創作、欣賞之意涵轉化為教學重點。 以能力指標5-4-2的說明為例： 5-4-2：能靈活運用不同的閱讀理解策略，發展自己的讀書方法。 5-4-2-1能具體陳述個人對文章的思維，表達不同意見。 5-4-2-2能活用不同閱讀策略，提升學習效果。 5-4-2-3能培養以文會友的興趣，組成讀書會，共同討論，交換心得。 5-4-2-4能從閱讀過程中發展系統性思考。 5-4-2-5能依據文章內容，進行推測、歸納、總結。 依據5-4-2-1、5-4-2-2、5-4-2-4、5-4-2-5的說明，其能力可以表現為「能活用各種閱讀策略來發展系統性思考以增進文章理解，並有能力表達出來」；重點為：學生須有能力表達其活用閱讀策略後的效果，包括能進行推測、歸納、總結文章的能力；5-4-2-3則是強調能以小組學習的方式，來促進閱讀的效果。 根據上述的歸納，形成教學重點來設計教案。 能將轉化的教學重點，因應學生的特質不同、地區文化的不同，來選擇不同重點的課程設計，如偏重朗讀語法、修辭、文章賞析或情意陶冶等。 轉化的教學重點，因應地區文化不同特質需求，進行朗讀、語法、修辭、文章賞析、情意陶冶等課程設計。 B-2-2統整知識概念、觀點與經驗，活化學習內容 縱向銜接詞義、句義、修辭、文章表述方式、文化常識等知識，以利學生學習。 詞義如文言文的「之」、「其」、「焉」等，一詞多義，教師能於單元教學中加以統整。 運用多元資訊，統整相關教學單元及題材。 援引學生的舊經驗，融入新觀念，設計單元教學。 橫向聯繫，將語文領域與社會人文、音樂、藝術、電影、新聞時事、自然科學等相關知識加以統整，活化學習內容。如：教材中關於季節風物、動植物故事、藝術涵泳、自我成長等單元之介紹，能做跨領域統整。 B-2-3依據教學需求，彈性調整教材 針對學生學習能力，選取生活化教材，調整不同之繁簡與難易。不同說明、記敘、議論、抒情等。 如教授古文〈張釋之執法〉，搭配現代法律常識；教授詩詞曲，搭配朗讀、歌唱。 如學校辦理常態性活動：運動會、校慶、母親節、戶外教學等，教師能調整原有教學進度，適度引導學生進行資料蒐集、人物採訪、心得寫作及成果發表。 參酌學生文化背景與個別差異，調整生難詞及文言、白話的比例，並彈性運用補充教材。 依據學校本位發展需求，配合推動節慶或閱讀，協助學生發展國語文競賽、校