探究性学习阶段总结.doc

探究性学习阶段总结 探究性学习阶段总结(一)：《小学数学探究性学习的研究》课题第一阶段总结 　　《小学数学探究性学习研究》课题 　　第一阶段工作总结 　　（2015年9月—2016年1月） 　　通过为期五个月的学习与研究，课题组顺利完成了本阶段的各项工作任务，准确掌握我校学生数学研究性学习情况及现状，获取真实、具体、全面的研究素材，现就阶段的工作做如下总结： 　　一、理论学习方面 　　理论学习在本阶段的重点工作，为此我先后组织了三场理论学习研究活动。 　　第一次邀请了碧江区教育局教研室副主任张光兰和教研员周欣到我校对我课题组作了“如何开展课题研究”的专题培训； 　　第二次是由课题主持人付虹老师作了《小学数学探究性学习的研究》课题理论讲座； 　　第三次仍是课题主持人付虹老师进行了《》的理论学习。 与此同时，我们课题组各位实验老师根据各自的子课题进行了相应的理论学习。 　　二、课题实施方面 　　1、深入了解学生的研究性学习现状，并确立了二年级和四年级为主要研究对象。发放调查问卷100份，收回100份，并对问卷进行了整理和分析。 　　2、通过课题组成员的讨论、座谈和不断学习、细化课题研究的内容，各实验老师提出了各自的子课题研究方向。 　　3、实验教师崔艳和杨芬分别进行了实验课展示。 　　三、不足方面 　　1、课题研究经验不足，对课题组的分工不够明细； 　　2、理论学习不够深入，没有较好的理清课题研究方向。 　　总之，通过各位实验老师的共同努力，本阶段的课题研究取得了实质性的进展，为下一步的研究打下了坚实的基础。 　　探究性学习阶段总结(二)：探究性学习课题小结 　　探究性学习课题小结 　　花园小学 杨柳 　　教师要鼓励学生用自己的方法去发现问题、探索问题和思考问题。因为学生用自己的方法去发现、探索、思考的问题才会成为学生的真正的问题，期间他们所得到的知识才能真正为学生所掌握。我想推进小学数学教育的创新，首先应大力提倡探究性学习, 具体可以从以下几个方面阐明: 　　一、探究性学习的理论基础： 　　1、探究性学习符合小学生的心理特点。小学生往往对周围的事物充满好奇，特别好问，他们具有创造和研究的潜能。研究性学习本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。 　　2、探究性学习过程是积极的有意义的学习过程。因为真正有意义的学习，不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。 　　3、探究性学习符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律。因为学生对客观现实的认识来自于对外界尝试、研究、索性的活动，而学生用自己的学习方式研究新知，对他们来说是最好的方法；教师再进行“因势利导”，这样更符合学生的认知特点和规律。 　　3、探究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力。研究性学习提倡学生自由研究、自由创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新异的想象，使学生的创造潜能得到发挥。 　　4、探究性学习能促进学生主体性的发展。因为学生只有在努力研究新知、解决问题的过程中，其学习的自主性、主动性、创造性才能得到充分发挥，主体性才能得到充分发展，个性得到完全的解放。 　　二、实施探究性学习要做到以下三点： 　　（ 1 ）要创设一个问题的情境。“发明千千万，起点在一问”，发现问题往往比解决问题更重要。问题是最好的老师，学生研究学习的积极性、主动性，往往来自于充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，给思维定向；同时产生强烈的研究欲望，给思维以动力。设计问题情境，力求体现“五性”：1、障碍性：引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。2、趣味性：富有趣味，引发学生积极思维。3、开放性：解题思路灵活多样，答案不一定唯一。4、差异性：适合各层次学生，由浅 　　入深作出回答。5、实践性：以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。同时，教师应注意对于问题情境中所隐含的“问题”，不要作简单的答复，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、提问。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引起学生主动的研究。 　　（ 2 ）既要注重学生的独立研究，又要注重学生的合作学习。 　　独立研究：每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去研究，去发现，去再找出有关的数学知识，期间的过程往往是独立的。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的网络层面。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动手“研究数学”，