小、初、高数学教学衔接定稿.pptVIP

第一板块： 《数与代数》、《图形与几何》 第二板块： 《统计概率》、《综合实践》 一、课程标准中三个学段目标的比对 （二）、各个学段需要达到的能力（数学思考） （二）、各个学段需要达到的能力（问题解决） 二、结合课标看教材（小、初衔接）（一）、数与代数部分 （二）、图形与几何部分 （一）、《数与代数》举例（6下） 简易方程 应用题（六上） 例： 学校买来50张电影票一部分是4元一张的学生票,一部分是6元一张的成人票,总票价是260元。两种票各买了多少张? （二）、《图形与几何》举例 例1?、（选自第一学段）观察右图 例2 、（选自第二学段教材）从不同方位（正面、右面、左面、后面、上面）看到的形状分别是什么？ 例3：（选自第三学段）如图是一些小正方体搭成的几何体俯视图，小正方形中的数字表示该位置的小正方体的个数，请画出它的主视图，左视图． 连线中考： 14．（3分）（2013?青岛）要把一个正方体分割成8个小正方体，至少需要切3刀，因为这8个小正方体都只有三个面是现成的．其他三个面必须用三刀切3次才能切出来．那么，要把一个正方体分割成27个小正方体，至少需用刀切　　次；分割成64个小正方体，至少需要用刀切　　次． 1、数学概念从描述到抽象程度上突变 初中数学一些定义、定理继续延续形象、通俗的语言方式进行表达，数学概念大多是描述性的，而高中数学的概念相对较为严谨。如：高一数学一下子就触及到近现代数学的一些分支，比如非常抽象的集合语言、逻辑运算语言、函数语言、图象语言等。 1、数学概念从描述到抽象程度上突变 2、思维方法由类比模仿向理性层次迁跃 有相当一部分初中学习较好的同学刚进入高中时对数学学习产生障碍。很多同学感觉课堂能听懂，但是做题时已做就错，看题时没有思路，甚至不会做题。初中阶段，我们习惯于为学生将各种题建立了统一的思维模式，如在应用题二次函数求最值问题要求学生记公式，不注意配平方方法的理解，这种“一步到位”式的记忆，大大弱化了函数的图像语言功能。因此，初中学生比较习惯于这种机械的，便于操作的定势解题方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求。 3、课堂教学内容容量加大 初中相对来说课堂教学内容较少，定义一节、性质一节，判定一节，而高中可能集中在同一节，单位时间内接受知识信息量与初中相比增加了许多，要求学生上课高度集中，专心听讲，学会记笔记。初中时候，最好能培养学生的良好的自主学习、善于思考和记笔记的习惯。（要求学生在课堂听课时三到：眼到、脑到、手到） 4、高中知识各部分内容相对独立性 初中知识系统性、连贯性较强，方便学生的记忆和学习，而高中知识分为： 1集合与函数、基本初等函数。2立体几何初步、解析几何初步。3算法初步、概率与统计.4三角函数与恒等变换、平面向量.5解三角形、数列、不等式.6常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、空间向量与立体几何。 7导数及其应用、推理与证明、数系的扩充与复数的引入。8计数原理、统计案例、概率。 9不等式的基本性质和证明的基本方法等。 （二）、重视数学知识的形成与数学思想、方法渗透  高中阶段常用的数学思想是初中的延续和深入。 初中侧重给出模型学生以类比， 高中侧重于学生自己构造模型与应用。 （数学思维出现质的飞跃） 在前面的学习中，我们通过对同一面积的不同表达和比较，根据图1和图2发现并验证了平方差公式和完全平方公式．这种利用面积关系解决问题的方法，使抽象的数量关系因几何直观而形象化． 【研究速算】 提出问题：47×43，56×54，79×71，…是一些十位数字相同，且个位数字之和是10的两个两位数相乘的算式，是否可以找到一种速算方法？ 几何建模： 用矩形的面积表示两个正数的乘积，以47×43为例： （1）画长为47，宽为43的矩形， 如图3，将这个47×43的矩形从 右边切下长40，宽3的一条，拼 接到原矩形上面． （2）分析：原矩形面积可以有两种不同的表达方式，47×43的矩形面积或（40＋7＋3）×40的矩形与右上角3×7的矩形面积之和即47×43＝（40＋10）×40＋3×7＝5×4×100＋3×7＝2021 用文字表述47×43的速算方法是：十位数字4加1的和与4相乘，再乘以100，加上个位数字3与7的积，构成运算结果 归纳提炼： 两个十位数字相同，并且个位数字之和是10的两位数相乘的速算方法是（用文字表述） ____________________________________________________________________ 【研究方程】 提出问题：怎么图解一元二次方程 几何建模： （1）变形： （2）画四个长为