角与角度概念引导方式.DOCVIP

國小數學教科書版本比較 角與角度──概念引導方式（數學想想──人本教育基金會出版） 前言　　「角度」，在幾何學裡頭是介紹最少卻使用很廣泛的主題，對於國小初接觸的學生而言，其引入方式及所介紹的內容，更是會直接影響到日後學習平面圖形、立體圖形等。在這份報告中，我們將「角與角度」以分項的方式，將各家版本在不同單元的引導方式逐一介紹。版本共分為──日本啟林版、台灣翰林、康軒、東經書籍、部編及人本教育基金會所出版的「數學想想」；「角與角度」的分佈年級為國小三、四年級。 認識角→分辨「角」與「腳」　同音異字「角」與「腳」的辨別：羊角、羊腳；桌角、桌腳。再從羊角與桌角，思考「角」的共同性質。　 認識直角、銳角、鈍角　　在「數學想想」中，「直角」是在三上便自成一個單元，而銳角與鈍角則放在四上與「量角器」及「平角」一起介紹，因此，這個部分先暫時保留，詳情請參【六】。直角：→原始的垂直概念（以實際的情景，解釋「垂直」的意思。）　　播放葛利格的「皮爾金特組曲第一部」，引發孩子去想像清晨的景色：寧靜、無風、霧氣迷濛…在這時候，有個小孩悄悄地來到池塘的一角，蹲伏著，他發覺眼前的水滴就要掉落到池塘裡，那麼，水滴會經過怎樣的路徑呢？→以「兩邊的角一樣大」重新詮釋「垂直」　　展示「垂直」的反例，孩子會用「那條線歪歪的、歪向左（或右）邊」來描述這種情形，此時，教師就能換個說法：比較那條直線和水面的兩個夾角，結果兩個角不一樣大！所以，當「兩線垂直兩線夾等角」。→廣義的垂直概念：水面歪了！　　從「垂線和水面的夾角一樣大」這個定義，擴展到非橫非直的垂直關係。想像「甲」是垂線，「乙是水面」，只要轉動書本或轉個頭看看，觀察甲線兩邊的角是不是一樣大，就可以判斷甲乙是否垂直。　→摺紙法（摺痕為什麼和紙邊垂直？）→直角的意思（以目視找直角）　　介紹「直角」是「垂直線和水面所夾的角」的簡稱。並用眼睛判斷圖片上「哪裡是直角？」→鉛垂線和水平面　　運用鉛垂和水平的自然現象介紹名詞：鉛垂線和水平線。讓繩子掛著重物，自然下垂，沿著它畫出來的直線，就叫做「鉛直線」；搬來水缸，放在畫紙前，對著水面左右兩側各描出一點，再把兩點連成一線，這條線就叫做「水平線」。 辨識角→研究：☆有幾個角？　先告訴學生「不要急著說是5個角噢！」刺激思考。　→再歸納：不分凹凸，「兩條線夾成一個尖尖的地方」叫做角　→澄清：尖尖的，不一定是角　→抽象定義：角的邊與頂點（練習「…卻不一定…」的邏輯思考）　「角是尖尖的，尖尖的卻不一定是角！」　「角有兩邊，有邊的卻不一定是角！」　手錶上有數字，有數字的卻不一定是手錶！　天空藍藍的，藍藍的卻不一定是天空！→歸納：角就是尖尖的地方 複製角　　在「數學想想」中，並未特別談到「複製角」，而其它教材會談到也是為了下一個單元──角的大小比較，而必須先教如何複製角。 比較角的大小　　與其它版本較不同的地方，是「數學想想」中，三上的課程，對於角的比較是直觀的，並不以疊合、描繪來比較；而較精確的比較則在四上教到「量角器」時，再直接從度數來比較。→角的比較→瞭解「尖」與「張」的關係　　想像角是張開的嘴巴！合併「誰最尖」和「誰最大」的比較過程，讓他看出兩種標準間的相反關係。　→約定：角的大小是指張開的程度 認識平角與使用量角器　　在「數學想想」中，他們為了介紹量角器，在四上的一開始便先編了一個單元──東南西北。這個單元的引入，是讓孩子判斷飛機飛往的方向，藉此介紹方位，並且能利用順、逆時針找方向，與用左、右定義找方向（其實這邊已經有提到一些些「旋轉角」的概念了）。　　在暸解方位之後，又安排了另一個單元──尋找北方。藉由使用「指北針」需要先知道量角器的用法，並命名銳角、直角、鈍角與平角。→指北針是一根磁鐵（關於磁鐵指北的疑惑）→問題：磁鐵真的不改變指向？→角度的概念（角的分類、量角與畫角的方法）→同一方向的概念（轉同樣的角度）→畫出磁鐵的指向並量角 認識旋轉角、張開角　　承接剛剛「尋找北方」的問題，又設立了一個情境：男孩和女孩在河的兩岸各搭了一個台子，男孩到了對岸才發現忘了帶指北針，怎麼辦呢？他只好依靠女孩所說的「北東」來尋找北方了！→北東的意思→「同位角相等」原理→測出「北東」→找出北方→「平行移動」的應用 角的合成與分解　　其實「數學想想」中也未明確指出角的合成或是角的分解，一切都很巧妙地安排在幾何課程中。如果執意要將它歸類，我會將「畫星星」這個單元放在這個項目中。　　他們想到了孩子喜歡塗鴨，畫夜晚的時候，他們會在天上畫許多星星，此時，孩子會發現，為什麼無論怎麼畫，星星總是不正呢？→想畫出一顆很「正」的五角星星→描圖，練習等比例放大　發現不管遠近大小，星星的角度都不