谈教师专业发展.pptVIP

教学求实，求活，求新。教育讲真，讲善，讲美。 三、从“技术型”转变为“人格型” “技术型”发展指教师把专业发展的最终层级只定位于传授书本知识的教学方法研究。 教师必须认识到从事“专业”的真正内涵是从事“育人的专业”，教师的专业成长是专业精神、专业思想、专业品质、专业技术的整体提升。 技术很重要。但是当教师走向只重视技术，没有从根本上看到教师的人格才是“人的教育”中最重要的因素，那么，教师的专业成长就很难达到真正的专业高度与专业境界。 1、把情感与方法统一起来。热爱、尊重学生，又教学能力强热爱、尊重学生，但教学能力稍弱教学能力强，无所谓热爱、尊重不热爱、不尊重学生，又教学能力弱 对于真正的教育，微笑不是技术，而是爱与尊重的自然流露。 亲其师，信其道—— 要让学生爱真理，先让学生爱自己！ 2、把育人与育己统一起来。 教师的专业发展不是单方面育人的过程，应是教师“整个人”的成长与发展。 教师和学生共同成长！ 教育教学的过程就是教师以自己的人格影响学生人格的过程。尊重、责任、宽容、理解、诚恳、善良、无私、律己 实现双赢：专业的价值在专业发展中实现学生发展在专业发展中享受教育幸福 一位好教师就是一种好教育，一支好团队凝聚一方好文化，一所好学校开启一段好人生！ 谢谢! 在工作方式变革中提速教师 专业发展  美国学者伯林纳等人：新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段； 钟祖荣教授等人认为：准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段。 教师专业成长难以逾越发展阶段，但是可以缩短发展期限。 北小教师队伍发展分析中外名优教师工作事迹自身专业发展成长历程 所有优秀教师的成长案例都告诉我们：良好的发展方式将提速教师的专业成长。 实现三种工作方式的转变，会提速教师的专业发展。 一、从“他主型”转变为“自主型”“他主型”发展：专业发展是学校意志、校长意志，唯独没有教师自己的意志。  现代学校文化之一：教师专业的“自主型”发展。 “革新的成败最终取决于全体教师的态度。” -----琼．托马斯 专业发展需要教师主体在教育实践中的再追求，再投入，再创造。 心态决定状态，心动决定行动。 1、启迪专业自觉。 教师职业的专业自觉会使教师产生工作的自豪感，会促使教师自觉进入“自主型”发展状态。 自觉：虽然还不是专家，但已经从事一种专业。 要试图用专业的眼睛看教育教学中的所有问题—— 每一个学生都是具体的儿童少年，每一个学生的问题都是同一性与个别性的统一。你必须找到每一个学生发展中问题的真正原因，给出科学的解释，并给予切实的指导。 特别当面对家长的时候，是专业形象建立的重要时刻。 教师要善于把教育教学的任何问题变成一种研究资源，进行一种深度的追问、思考与解答。 专务——专业——专家 2、践行专业追求。 专业追求是深化专业自觉的动力，是落实专业自觉的行动方式。 ⑴追求要树立志向。 ⑵追求要细化目标。让目标有梯度：近期、中期、远期让目标可细化：小而实、可物化 ⑶追求要付出辛劳。要有敢吃苦的品质要有勤实践的精神要有善学习的方法要有练本领的恒心治学不为媚时语，独寻真知启后人。 3、抓住专业机遇。（1）敢于挑起重任。（2）珍惜身边资源。（3）适时展示自己。 二、从“消费型”转变为“创生型”  “消费型”：以机械照搬师范院校所学知识、教参或他人经验为长期唯一存在的教学方式。 “消费型”教师的学习本质不是发展，而是一种“复制”、一种“克隆” ——教师对新知识的学习停止，成了思想的矮子，思维的懒汉。教师丧失教育教学活动的创造性。 “创生型”：在工作中不断地学习新知，创造性地工作，形成自身独特的教学风格。 这种学习的本质是发展性的。 1、让学习成为工作的一部分。学习是借脑——惠及自己学习是对话——启迪自己学习是比较——认清自己学习是登高——提升自己 学习不只为手段，学习（素养）本身就是目的！ 学习就是工作： 学习工作化，工作学习化。 2、有自己的研究项目。 专业发展需要教师发现问题，研究问题，解决问题，以促进学生成长为根本、以提升职业层