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浅议布鲁纳发现学习对高职计算机应用基础教学启示 　　摘要：布鲁纳的学习理论对提高教学质量、提升学生综合素质具有非常重要的意义，本文通过对发现学习的分析，结合计算机应用基础课程的教学实践，讨论了如何在教学过程中激发学生的潜力，培养学生的发现能力和创造能力。 关键词：布鲁纳发现学习 高职生 计算机应用基础 一、引言 计算机应用基础课程是高职院校各专业必开的一门公共基础课，主要讲授Windows操作系统、Office软件，以及一些网络基本知识。随着计算机技术的飞速发展，“计算机应用能力”已成为学生知识和能力结构的重要组成部分。目前高职计算机基础与英语、数学一起被看成是大学公共基础课的教学重点，既是文化基础教育，又是人才素质教育，更是强有力的技术基础教育，而另一方面，由于部分高职生本身学习主动性较差，所以，在教学过程中，教师应及时了解和掌握学生的学习状态和心理，不断改进教学方法，使学生对课程有新的认识，产生学习兴趣和学习意识。为了达到理想的教学效果，我将布鲁纳的发现学习应用在计算机应用基础的教学中，并获得了几点启示。 二、布鲁纳发现学习在计算机应用基础教学中的应用 （一）发现学习的概念 布鲁纳的学习理论被称为“认知—发现说”，是指学生通过独立阅读书籍和文献，独立思考而获得对于学习者而言是新知识的过程。他明确指出：“发现是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”同时他认为发现学习具有以下优点： 1、有利于激发学生智慧潜力；2、有利于激发学生内在学习动机；3、有助于学生学会发现的试探方法；4、有利于知识保持。 因此，发现学习是一种重要的学习方法，特别是当人们面临新知识的挑战时，布鲁纳提倡发现学习的目的也在于此。 （二）布鲁纳教育原则在计算机应用基础教学中的实证研究 1、动机原则 布鲁纳认为学习取决于学生对于学习的准备状态和心理倾向。在计算机基础课中，由于电脑本身具有吸引力，学生的好奇心通常较强，不需要老师过多调动，但由于课程中多为软件的操作方法，而非学生平常喜欢的游戏等，这就需要老师给予引导，保持学生学习方向的正确性。例如，在学习Word的相关操作时，由于给艺术字加边框、填充颜色等操作较有意思，许多学生沉迷于此，甚至一节课都在挑选哪款艺术字更合适，而忽略了其他重要操作的练习。 遇到这种状况，教师可以充分利用由于学生自身需要而产生的内在动机。我采取的策略是，在教授Word时，将实践题目设定为制作“个人简历”。由于每个人都有展现自我的欲望，即布鲁纳认为的“胜任的内驱力”，所以学生产生了很大兴趣，愿意主动探究并力求做到最好，这样他们在制作简历向大家展现自我的同时，既培养了自学能力，又熟悉了Word的基本操作。 2、结构原则 在信息化纵深发展的今天，注重智力、能力培养的教学已成为时代需要，教师必须使学生在计算机基础课中学到的知识终身受用。所以，理论固然重要，但如果缺乏实际操作能力，也只是“纸上谈兵”。从这一点而言，布鲁纳的结构主义给出了很好的启示。为了使学生容易理解教材的一般结构，教师必须视学生的年龄、知识背景等采取最佳结构，正确把握知识、技能与智力间的关系，精讲多练，把新知识、重难点作为主要内容讲，把多数时间留给学生操作，让学生在操作中主动思考、实践，教师则作为“协作者”，两者有机结合，才是一个完善的教学途径。 3、程序原则 程序原则即教师按照最佳顺序呈现教学内容，以提高学生对所学知识的掌握、迁移能力。教学活动的程序会影响学生获得知识的效果，因此教师应注意设计最佳的教学程序。 在教学初期，我发现教学效果并不理想，分析之后发现原因在于：大部分学生都是初次接触Office软件，理论水平和实践能力基础薄弱，如果按照书本上（1）Word、（2）Excel、（3）PPT的顺序教授可能会适得其反，所以我经过认真思考之后，将教学序列改为（3）（1）（2），学生首先接触到是PPT操作方法的学习，这样安排的优势在于： （1） 教师在平时授课中常使用PPT演示课件，学生在视觉和心理上对该软件相对熟悉，可能早已产生浓厚兴趣，甚至想要学习如何操作； （2） 演示文稿在制作过程中，可以加入声音、动画等，这些可以引发学生的好奇心； （3） Office套件中的三个基本软件在操作方面大同小异，从学生最感兴趣的点切入，在调动学生的积极性后，再引导学生在其他软件的学习中步步深入，进而达到熟练、广泛地运用。 这种按照循序上升方式设计的“阶梯型”的授课顺序可以使学生在掌基本原理和方法的同时，将课程的所有知识看作一个联系的整体，从而更容易促进学习的迁移，和创造力的发展。 4、强化原则 为了能够提升学生自我反省、自我调节能力，使学生及时获得反馈，我