一年级上语文学习起步专题教法.ppt

第一部分  理解编写意图， 充分利用教材实现拼音起步。 一、拼音的编排： 汉语拼音共安排的14课内容，每一课设置了6个板块：情境图、书写区、音形提示图区、练声区、识字(从声母开始)和儿歌(从复韵母开始)。 1、展现学生生活的情境图呈现了拼音学习的内容。 14个情境图的主题分别是：乐乐上学、参观水族馆、家庭中的亲子游戏、文娱表演、课外写生、做航模、生物角、超市里、乐乐体检、课间活动、在海边、夜晚游戏、森林运动会、公园里。 一、拼音的编排： 2、关注学生尝试与体验的书写区。 书写区包括字母笔顺示意图和四线格中的描写两部分。字母笔顺示意图用数字提示字母书写的笔画顺序，箭头提示每一笔的运笔方向。四线格中的第一个黑色字体是提供的书写范例，第二个红色字体是让学生描红，第三个空格位是让学生自己书写，第四个红色字体是让学生再次描红。 一、拼音的编排： 3、帮助学生建立直观联系的音形提示图区。 其中包括从情境图中剪切出来提示字母的音或形的图片，以及相应的字母或拼音。 4、与生活体验紧密联系而编排的练声区。 其中包括四声练习或音节拼读、音节词拼读。单韵母重点是练习四声。声母和复韵母重点是练习音节拼读和整体认读音节的认读。选用单音节或双音节词巩固新学的拼音字母增强成就感。 一、拼音的编排： 5、关注学生成功感体验的识字。 拼音学习与汉字学习整合起来，丰富了学习内容，及时发挥拼音帮助识字的功能，体现了学以致用的理念 6、儿歌 凡是本课新学的韵母与声母组成的音节都用红色标示出来，便于学生主动拼读或认读。其作用仍然是巩固所学的拼音。 二、拼音教学建议： 抓重点----突出“拼读音节”这个重点。要围绕拼读音节，设计教学环节。 突出“趣”-----要以活动和游戏为主，使学生在兴趣盎然中学拼音。 用好教材-----正确理解编者意图，用好教材。 情境图的处理：观察情境图，用自己的语言描述图中的人、物、事等，引出相关的教学内容。 字母教学：发挥范读作用，观察口型模仿发音，开展游戏反复练读，掌握读音，联系生活巩固读音。 认识字的处理：整体把握认读，不要分解字形。 儿歌的处理 ：激发兴趣，强化音节。 第二部分 分类整合，提高识字效率 《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。 “分类整合”这个概念我们将其引入随文识字教学，这个概念是怎么来的？ 集中识字和随文识字这两种识字形式各有优劣： “归类识字”将生字按一定规律：如形声字、基本字带字和形近字等归类，再集中力量识记巩固，具有很强的针对性。这种方式对字音字形的记忆、引导学生掌握识字方法和规律有重要作用，但由于识记的语言环境有限、加上量大很容易感觉枯燥、也容易遗忘。 “随文识字”通常是安排在阅读教学之中进行。将识字与阅读相结合，即在阅读这种具体的语言环境中认识汉字和通过识字帮助阅读。将文本作为识字的语境，富有情境性，学生在对文本反复朗读中，与生字反复见面，音形义结合，引起强烈的思维与记忆的碰撞，字不离词、词不离句、句不离段，语境识字。但由于分散不容易提炼识字规律，通常我们音形义分三步走的初读扫清读音的环节也仍然是枯燥，必须有这个环节才能扫清障碍进入阅读，而这个初读环节里没有文本语境的支撑，那么随文识字的优势也就消失了。 我们的尝试----“分类整合” 何为“分类整合”？ 结合文本内容和语言环境，进行重新的组合并归类，在生字认读环节，一组组、一类类的重新组合方式呈现，这种“组”和“类”的依托是构字规律、构词规律和文本语境，字与词、句融合出现，并最终形成有价值有效率的一个识字序列。 例：《今天我很忙》 初读课文：轻声自由地读读课文，注意把字音读准。 情境：星期天，太阳红彤彤，天空蓝蓝的，白云朵朵像船帆，早上兰兰起床就忙了起来，我们一起去看看吧 1、“叠”----指名读---！“叠被子” 词儿连读指名读、齐读！----“第一次”（齐读）这是兰兰——（引读“第一次”）“叠被子” 2、她还忙了什么？“散”指名读、齐读； “步”指名读、齐读；散步”齐读。 兰兰陪谁散步呢？出示“奶奶”指名读、齐读；我们一起叫叫奶奶吧！ 出示句子：“我陪奶奶去散步。” 句子读得很流利！指名读，齐读。 3、不知不觉到了—（CAI出示中午图片）“中午”指名读、齐读 中午，兰兰和 “全家”。（CAI图片：奶奶、爸爸、妈妈、兰兰包饺子。词语：全家）一起包饺子。 爸爸在出示词语：“和面”指