基于社会建构的小学做科学教学设计探析-赣榆教研室.docVIP

2014年小学骨干教师培训讲座稿（二） 小学科学史教学存在的问题、成因及对策探析 ——以××版小学科学教材及教学为例 赣榆区教育局教研室 姜正亮 2014年21日 摘要：科学史的教学是科学教育的一个重要内容，有利于学生了解科学技术发展的过程和客观规律，培养学生的科学精神和科学素养。本文从当前科学史内容教学存在的问题及成因分析切入，根据个体心理发展的“复演论”，以社会建构主义学习理论的视域，例谈小学科学教学融合科学史内容的策略：一是课时进程要对应融入科学史；二是概念建构要有机融合科学史。 关键词：科学教学内容；科学史内容；社会建构；融入；融合 绪论 （一）当代科学教育发展的趋势 在当代世界范围内的科学教育改革中，科学史教育正慢慢从科学教育的边缘进入科学教育的中心，特别是以美国为首的西方发达国家，重视科学史教育，已经成为科学教育改革的一大趋势[1]。 2009年10月，来自不同国家的10位学者聚集在苏格兰湖畔，召开了一个规模不大，但却吸引了众多教育家和科学家关注的国际科学教育研讨会。研讨会上，学者们都在不同程度上认识到科学教育正在发生一次重大转折，即科学教育不再以培养新一代的科学（含技术）工作者为首要目标，而要以提高全体公民、特别是全体学生的科学素质为首要目标。他们以科学家的角度对全球的科学教育提出了一些看法——科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当的、生动的教育方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解，初步形成科学态度，掌握科学方法，了解科学精神，构建一个人健康协调发展的基础[2]。 （二）科学史教育的作用 科学教育的根本目的并不仅仅是科学知识的传授，还涉及让学生知道科学的本质。而科学的本质，如果脱离了科学精神、科学思想和科学素养，就会造成以偏概全的错误。同时，如果把其中的任何一个方面单列出来进行说教，也是毫无意义和毫无效果的。只有通过对科学本身的探究、发展及其进步等一系列过程中，即在科学发展历史的熏陶下，才能潜移默化地让学生自己，依靠自身的体验和领悟而获得。 科学史科的创始人，乔治·萨顿指出：科学史是自然科学与人文学科之间的桥梁，它能帮助学生获得自然科学的整体形象、人性的形象，从而全面理解科学与人文的关系[3]。 科学史内容的教学问题及成因分析 （一）教学问题 当前，教师在以科学史为背景的教学存在的主要问题是：照本宣科，“桥归桥、路归路”。体现为两种倾向：一是重知识概念的探究活动，轻科学史的文化内化。二是科学史教学游离于科学知识教学，造成喧宾夺主。 以××版小学科学教材为例（下同），有的教师在进行《昼夜交替》一课教学时，依教材提供的内容序列，从昼夜交替现象入手引发学生思考其背后的奥秘。接着重点进行“模拟昼夜成因”的经典实验，得到科学概念。继而，进行知识的运用，探讨不同国家的昼夜情况、不同地区日出时间不同的原因及时差对人的影响。最后通过浏览与读图，了解人类探索过程中的许多观点。这样的教学，科学史只是一种浅表的述说，没有思考与解释，它让人似乎什么都知道，但又什么都不知道。更奢谈对学生的科学精神和科学思想的文化熏陶。有的教师在进行该课教学时，因个人对探究教学的认识和课时的局限（该课教参定为1课时），更多的引入科学史的讲述，而对昼夜交替的成因探究则通过个别演示草草而为。这样的教学，表面看起来，科学史知识成为学生兴趣的对象，但学生却对科学知识本身变得置若罔闻。 （二）成因分析 笔者认为，造成以上课堂教学问题“形而下”的原因是在教学策略上，教师没能把科学教学内容与科学史内容有机“融合”。“形而上”的成因可归结为课程观念、教材编写及对科学史内容的认识几个方面。我们先来谈“形而上”的问题。 1．课程目标定位的缺失 英国当代科学教育专家温·哈伦在《科学教育的原则和大概念》（韦钰译）一书中指出，科学教育具有多方面的目标，科学教育应致力于：理解一些科学上有关的大概念，包括科学概念以及关于科学本身和科学在社会中所起作用的概念；收集和运用实证的科学能力；科学态度。因此，在以科学史为背景的科学学习目标的设定上要强调全面性，概念的学习过程与科学史观教育二者不可偏废。 我们来看《昼夜交替》一课《教学参考书》中设定的学习目标。预期的学习结果是：能用地球仪、手电筒模拟昼夜的形成；知道昼夜变化是地球自转的结果；能够根据地球自转大致推算出某地的时间；了解“地心说”和“日心说”的主要内容，意识到人类对自然的认识是不断进步的。教学重点是：探究昼夜变化的成因。难点是：根据已知条件推算某地的时间。仔细研读，不难发现，这样的目标设定淡化了对学生科学史的学习及科学观的教育。昼夜交替这一认识的获得从古到今需要几千年。学生对地球自转的宇宙观是模糊的，在让学生经历认识发展的过程中形成既尊重事物间