英语语法学多角度探索.docVIP

英语语法教学多视角探索 罗书全 （韶关学院外语系，广东 韶关 512005） 摘要：语法教学一直是外语教学中问题最大，争议最多的部分。本文试图从语言学、应用语言学、认知心理学、二语习得、外语教与学的理论与实践等多个角度对为什么教语法、对谁教语法、教什么样的语法、怎样教语法四个问题进行探讨。在多视角认识的基础上提出：语法教学在语言学习一定的阶段是至关重要的；教学语法应较强功能方面的内容，并且可以运用理论语法成果弥补其不足；语法教学应该是归纳法和演绎法相结合，同时更要注重规则的运用，要重视学习者自我建构语言规则的作用。 关键词：语法教学；交际能力；功能； 形式；意义 一、引言 我国早期的英语教育主要使用翻译法（张正东，2000：8），即使有语法教材，也是引进国外的，采取的是翻译的方法讲授，真正进行语法教学的机会是不多的。到1922-1949年之间则广泛提倡和使用的直接法（张正东，2000：17-20），这时的教学以读本为中心，语法被插入到读本中，即使单独开课，课时也很少。可见解放前的英语教学基本上是忽略语法教学的。而解放后的英语教学，由于受苏联外语教学的自觉对比法的影响，逐渐形成以语法教学为中心的教学传统（张正东，2000：34）。特别是由于有了高考的指挥棒，加上后来大学的外语过级考试，语法知识的获得逐渐成为了教学的目标。上个世纪八十年代引入交际教学法，开始使用交际教学法为主导的教材，教师中形成了语法教学不重要的认识。可实际操作又很复杂，由于考试的压力，很多的教师又不得不以语法教学为中心。所以就出现了有很多实验班、改革班以及大学的外语专业教学重交际而几乎忽略语法教学，而围着高考和过级指挥棒的班级继续以语法教学为中心的两极并存的教学现状。 以语法教学为中心的教学造就了大量语法倒背横流，语言运用语言的能力却很低的人。Tarone Yule（2000：69-76）通过大量的实验证明了熟记语法规则并不等于学会了语言。李观仪(2003)认为，语法体现了系统的语言规律，应该教也应该学。但她认为语法决不能单纯作为一门知识去教、去学，而必须由知识通过不断实践，把知识转化为技能。她指出，语法的条条框框即使背得滚瓜烂熟，若不能运用，那也是白费。另一方面，忽略语法教学的所谓交际教学法同样无法收到实效。实践证明，这种交际教学法教出的学生很多口语能力虽有提高，但语言基本功不扎实，交际能力也很有限，只能肤浅地谈论一些简单的话题，没有足够的知识积淀去支持其深入交际。 二、为什么教语法 文秋芳（2003：102）认为中国学生的英语学习有两个极端：一个是把语法当作目的，即使句子懂了，也要死抠语法；另一个极端是认为通过大量的听说读写活动，就能自然而然地内化语法规则。对于前者，我们前面已经提到，记住语法规则不等于学会语言。而要纠正后一种倾向，必须要认识到语法在语言学习中的作用。同时，我们还必须分析对语法教学的错误认识的来源，只有这样我们才能正确认识语法教学的重要性。 （一）语法在语言学习中的作用 语法在语言学习中的作用得到众多成功的英语学习者的一致认同。叶君健（1988：163）花了两个月时间从头到尾读了一遍《英文典大全》之后，过去学的零碎知识，一下子就被连贯起来了，终于对英语的全部结构有了一个较完整的概念。吕叔湘（李良佑等，1988：193-194）认为，在外语已经学到相当程度以后，读一本好的文法书，仿佛作一鸟瞰，或是清点仓库，倒是可以收融会贯通之效，有左右逢源之乐。桂诗春（1988b：325）在开始大量阅读时，并没有系统学过语法，进大学后，慢慢才感觉到自己在阅读中有许多似懂非懂，甚至想当然、歪曲原意，于是就找几本语法书来认真看看，感到豁然开朗。Ellis(1999:546-549)总结善学者的学习策略时也指出，善学者都十分关注语言的形式。 美国在二战中曾使用句型操练的方式训练士兵学习外语，这样的方法用于临时应急能够起一定的作用，但如果把英语学习作为一项长期的计划的话，撇开语法进行机械操练的方法是很难奏效的。叶君健（1988：162）就始终怀疑英语九百句或者范句那样的学法对成年人学英语所起的作用。他认为许多人学了好几年英语还没有能弄通，绝大部分的原因是由于没有掌握好所学的语言的规律，因此也就始终没有能够正确地理解或使用这种语言。 （二）对交际教学法的误解 随着交际教学法在我国的广泛实施，越来越多的人认识到交际能力的培养的重要性，但同时也有越来越多的人认为使用交际教学法就不用教语法。陈佑林（2003）指出，当我们引进并运用交际教学法时，为了纠正或回避传统教学方法的一些不当之处，往往采取“矫枉过正”的办法来强调交际教学法的某些原则，特别是强调语言运用的得体性，结果使得人们误以为交际教学法排斥语言规则的教学。罗立胜和石晓佳（2004）认为，语法能力的培养不应该与交际能力的