探索农村小学数学小班化教学，提高课堂教学有效性的行动研究.doc

探索农村小学数学小班化教学，提高课堂教学有效随着国家计划生育政策的不断强化和落实，随着人们生育观念的不断转变，农村的年出生人口不断减少，学校的生源越来越少，班生额大幅下降。车塘村经村规模调整，由原车塘村、玳塘村、石角山村合并而成，村域总面积5.5594平方千米，875户2818人，为云溪第二大村，现在农村小学的班生额已经由原来的四十人减少到现在的十人，甚至只有几个人。针对这种情况，农村小学原有四十人课堂教学模式十人，甚至只有几个人，十人，甚至只有几个人。 国内对小班化教育的研究的实践，数上海市在全国最著名，他们从九七年开始进行实验，目前已经在理论和实践取得重大突破。《小班化教育指南》已为全国全面实施小班化教育提供了理论和实践支撑，其模式理论和枝术操作层面已被验证是可行的。《新课程标准》出台，也是建立在此基础上。但新课程实施与小班化教育关系等研究尚未取得重大进展。本课题将从现有的教学模式出发，寻找小班化教学与《新课程标准》的结合点，进行课堂教学有效性的研究。 三、课题的概念界定 从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。 　　综上所述，可以认为，小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。 小班化教学活动会发生如下变化： 　　1、教学活动在时间、空间上会得到重组　　2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。 3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。小班化教学：应该建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。1、教育环境营造对学生成长的影响 2、合作探究学习方式等八大教学策略运用 3、小班化教育理念与新课程理念整合运用研究 4、多元评价机制与师生成长应用研究 五、课题研究的目标 1、从教学过程角度： 　　拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低教学劳力。 　　2、从教学结果角度： 　　培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力； 　　充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望； 促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。小班化教学是农村小学今后教学的必然趋势，我们的教学应在巧、灵、活中入手，以一切为了学生，为了学生一切的教学理念为出发点，使数学课堂教学真正做到“少教、多学、愉快”，学生真正实现学会动手、学会求知、学会思考、学会发现，让学生积极参与教学的全过程，使学生的创造潜能和学习潜能得到全面提高，数学教学质量得到全面发展。 1．师生交往。 注重学生的个性特点，将课堂、时间、空间还给学生，让学生有更多的展示自己的机会，优生变得更好，差生在老师、同学的帮助下得到提高。 2．作业批改作业批改是课堂教学的延伸，是教学的重要环节，也是老师了解学生掌握知识好坏的主要途径。在班生额大的情况下，教师要面批面改，特别是在要在课内里完成是比较困难的。小班化后，生员少了，教师的作业批改应该在课内及时完成，而且要采取面批面改。小班化极大的自由空间，老师讲的少，学生练的机会，很好的在课堂里完成，这样老师就能够利用学生完成作业的速度差对学生进行面改。面改为老师了解学生课堂掌握知识情况带来了便利条件。针对，教师可以边批改作业，边进行指导，，马上订正；，教师在面批时着重于学生良好作业习惯的养成，规范学生作业中存在的不良习性，纠正偏差布置完成提高性作业。这样的“润无细无声”的影响，让学生明白自样才算好，怎样才算不好，让学生有意识地朝好作业方向发展。当然面批面改不能一概而论，要依据数学题型的不同而随时改变。计算是数学的最主要题型，由于少，作业可以。批改应用题时，根据学生学习能力的差别，做到逐题批改，落实正确率；优生加强做法批改，指导他们用最优、最简便的方法来做。空间几何形体的批改，重点面批利用公式计算的能力，着力提高利用公式解决基本问题的能力；优生的着眼点放在正确率、计算速度上，保证优生做的好，做的巧。总之，面批面改要做到因人而异，因题而异，做到共性与个性的有机结合。 3．教学组织激发学生积极、主动、有效的参与课堂教学，是提高数学课堂教学效率的有效途径。学生学习兴趣的高低，直接影响到老师教学情绪的调节。激活学生全程参与数学课堂教学至关重要。 由于班生额的减少，教室的空间逐步扩