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课堂教学反思角度的研究 ——从心理学的角度浅谈课堂教学反思 反思，是“学习教学”教学模式的重要环节。每当课堂教学完成以后，我们都要认真地进行反思。所谓反思，就是教者对教学过程的总结，就是总结教学过程中的成功经验与不足之处，为今后改进教学，全面提高教育教学质量提供经验借鉴，从而提高教师自身的教学水平。反思的主要内容有：教学是否遵循教育教学原则和规律；是否符合学生的年龄特征和认知规律；教学过程的设计是否合理；对教材处理是否恰当；重点是否突出；难点是否突破；教师的主导作用和学生的主体地位体现如何；课堂教学的时间分配是否合理；课堂教学的氛围是否宽松和谐等等。反思的角度主要有：从教育学、心理学的角度反思；从生理学的角度反思；从课程标准的角度反思；从教材教法的角度反思；从更新教育观念的角度反思；从学生的学法角度反思等等。 本人结合教学实际经验，从心理学的角度浅谈课堂教学的反思。 一、教学要符合小学生的感、知觉发展的一般特点 1、要逐步使学生从整体感知到学会比较分析。人感知客观事物，有一个一般的过程：首先对某一事物有一个笼统的、不精确的综合印象。进一步，对事物的各个组成部分进行比较精确的分析。然后，在这个基础上，进一步理解事物的各组成部分之间的联系，构成新的综合。 以识字为例。低年级学生习惯于整体的感知字形，而不善于分析字的结构。对于他们来说，认识笔划多、结构复杂的字，并不比认识笔划少、结构简单的字困难多少。因为每个字都是一个完整的图形，都只构成一个综合信息。但是，要他们区别形近字，哪怕笔画较少、结构简单的字（如大和太、己和已）也有相当的困难。因为，当他们把一个字作为一个完整的图形感知时，很容易忽略细节。“己”和“已”，大体构图一致，学生容易形成一个综合信息，这时，两字的信息差别（第三笔不出头与出头）被掩盖了，所以，学生很容易把形近字混淆。在教学中，只有通过训练，学生才能逐步学会比较、分析的方法，学会较精细的感知字形，不仅掌握字的轮廓，而且掌握字的结构。例如，是合体字还是独体字，属于什么偏旁、部首，笔画构成的特点怎样，等等。这时，学生对字的感知过程已经深化，他不满足于把一个字仅仅作为一个完整的图形感知，而是要解剖它，把它分成若干个组成部分，一个一个地感知，然后再综合起来。这样，一个字就不仅是作为一个综合的信息为学生所接受，而且在此基础上，再形成完整的字形的综合信息被学生感知。这样，学生就比较容易区别形近字之间的差别了。 2、要使学生感、知觉的有意性、目的性逐步发展起来。感知觉的有意性和目的性是小学生顺利完成学习任务必备的品质。因为，在课堂教学中，小学生不能只注意自己感兴趣的事物，他必须学会摆脱一切不相干的事物的引诱，使自己的感、知觉服从与预定的教学目的。只有这样，他们才能通过自己的感、知觉，获得必要的感性材料，为思维活动提供直接基础。 小学生感、知觉的有意性、目的性的发展，首先表现在知觉的选择上。低年级学生的知觉的选择性，主要取决于兴趣。引起他们兴趣的事物和现象，容易吸引他们的注意，从而被感知。不能引起他们的兴趣和现象，则被忽视，难以感知。例如，活动的教具，色彩鲜艳的图画等都比一般的抽象教材更容易引起他们的兴趣，首先被感知。但是，随着年龄的增长，年级的升高，根据教学要求，学生必须逐渐学会使自己的感、知觉符合预定的学习目的。在课堂上，应当看什么，听什么，不再完全由兴趣决定，而是要使兴趣逐步让位于教学的要求。在这一过程中，学生逐步学会有意识地支配自己的感、知觉能力，选择性大大提高了。其二，表现在知觉的持续性上。低年级学生由于注意极不稳定，常常不能在较长的时间内持续地感知某一事物。所以，要求低年级学生感知的图画、标本、实物等，都不宜太复杂，必须构图简单、色彩鲜明、轮廓清晰、特点突出。到中、高年级，当学生感知某些表示自然现象的变化的演变实验时，就可以较长时间地持续注意演示的过程。 3、丰富学生的感、知觉的经验。小学生感知事物的水平的高低，主要取决于他们已有的经验。学生经验中已有的，感知水平就高，反之则低。另外，感、知觉的水平受教育的影响较大。例如音乐教学。如果从低年级开始，按课标要求施教，随着年级的升高，学生对音乐教材的分析理解能力随之提高。如果从不给学生上音乐课，这时，即使是六年级的学生，给一首乐曲让他们去分析、理解乐曲的情感，那只是“对牛弹琴”。 二、教学要符合学生的注意特点 （一）小学生注意的一般特点 1、具体的、直观的事物容易引起他们的注意。这是因为小学生还处在具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡的时期，具体形象思维仍占重要地位的缘故。但是，在教学的要求和训练中，他们对抽象材料的注意也在发展中。例如，数学教学，在小学阶段，教师要帮助学生抽象出