论教育学概念精确性及表达建议.docVIP

论教育学概念的精确性及表达建议 ——以“教育实践”在日常语用中的问题为例 魏宏聚 ? 2013-04-15 18:14:23　　　来源：《教育研究与实验》(武汉)2012年4期 　　 　　【内容提要】教育学概念运用的精确性是避免引发教育学理论困惑的重要前提，以“教育实践”这一重要的教育学概念为例，分析其在日常语用中存在的矛盾与不严谨，指出运用通用定义、约定定义及描述性语言来表达教育理论，可以实现教育学概念表达的精确化，并避免产生理论困惑。　　【关 键 词】教育学概念/教育实践/精确性　　在教育学领域中，语言分析可以解决一些重要的“教育理论问题”。对教育学语言进行分析属于分析教育哲学范畴，研究语言可以澄清一些由于滥用语言而造成的哲学、教育问题。对我国教育学而言，对教育学语言进行分析特别是基本教育学概念进行语言分析的相关成果并不多见，在过去及当下由教育学概念表述不准确而引发的诸多理论危机并不是危言耸听。本文试图对教育学科中的重要概念“教育实践”在日常语用中存在的问题进行分析，并提出若干促使教育学语言表达精确化的建议。　　一、“教育实践”在教育学日常语用中的非精确化批判　　以“教育实践”为对象分析教育学概念在日常语用中存在的问题在教育学语言分析中具有一定的代表性。因为在整个教育学概念体系中，教育实践与教育理论是教育学研究或教育思维中一对非常重要的基本范畴，二者的关系——“教育理论与实践的关系”是教育学中一个难解的、永恒命题。这里需要说明的，对于“教育实践”这一概念而言，最常运用这一术语的群体并非教育实践工作者，而是教育理论工作者。教育实践工作者往往不用“教育实践”来表达自己的某一观点，他们往往用“教育实践”的下位概念或更具体、更明确的实践概念来表达教育实践，比如他们常用课堂教学、班级管理工作或学校管理等术语代替“教育实践”，而这些活动正是理论研究者眼中的“教育实践”。所以，这里的教育实践日常用法分析主要指的是理论研究者的日常用法分析。“分析教育概念的日常用法，从其思想功能来说有助于澄清某一概念在日常教育实践中是如何被理解的，这种理解也是构成日常教育生活方式的基础。”①所谓“日常语用”学，就是分析语言在日常运用中存在的问题及意义的学问。教育理论语言是教育理论表达的媒介，借助它展现的是教育理论工作者的观点与思想，所以，“教育实践”在日常语用中存在的问题也只有在教育理论工作者的语言表述中去发现。下面举例说明“教育实践”在日常语用中存在的问题。　　(一)教育实践发生的真实性与理论描述中虚拟性的矛盾　　明确概念的内涵是运用概念表达观点的逻辑起点，也是进行概念分析的前提与基础。这里先明确“教育实践”的内涵。“实践”的内涵是构成“教育实践”这一概念的核心结构，何为实践，它具有什么样的特征。　　1.教育实践具有真实性　　实践的真实性体现在实践是人类的现实性活动。实践的真实性可以从古希腊时期对实践的理解得到佐证。在古希腊，“实践”一词最初是指有生命东西的行为方式。亚里士多德使人类实践上升到一个独立的、合法的领域，他把人类活动首先区分为理论活动、实践活动与制造活动。在亚里士多德看来，“实践”意味着全部实际的事物，以及一切人类的行为和人在世界中的自我设定；此外，属于实践的还有政治以及在政治中的立法。②P8显然，在亚里士多德看来，实践首次以一个独有的领域占据了人类所有行为中一个重要的位置，其最大的特征在于指示实践是有生命东西的行为方式，实践指的是实践的行为，真实性应是其最典型的特殊性。北京大学哲学系赵家祥教授也认为，“实践活动是‘人的感性活动’或‘感性的人的活动’……直接现实性是实践区别于认识的最显著的特点。”②P21实践的现实性最典型的特征或表现是实践一定是符合诸多实践逻辑的活动，违背或忽略了实践逻辑的“实践”是虚拟的实践，是不可能发生的实践。　　实践的真实性还体现在实践是实践主体的实践。实践的主体性是实践内涵的基本要求。现代哲学体系中，把实践定义为“人们能动地改造和探索现实世界的一切社会性的客观物质活动”。实践唯物主义者认为这个定义不够完善，因为它缺乏实践主体从事实践活动的动因和目的。实践唯物主义哲学家对实践的定义进行了完善，重新定义实践，认为“实践是人们为着满足一定的需要而进行的能动地改造和探索现实世界的一切社会性的客观物质活动，其目的在于创造价值。”或者，也可以简要地表述为：实践是人们为着满足自身的需要而进行的一切改造世界、创造世界的社会性的客观物质活动。③P142这个实践定义，马克思主义学者认为它要优于现代哲学对实践的定义：　　第一，它表明了实践主体从事实践的动因，那就是为了满足自身的需要；第二，它表明了从事实践的目的，那就是为了创造价值，为了探索和改造现实世界；第三，它表明了凡是实践，它应是能动，也就