理解标准所需要的视界.ppt

理解标准需要拓宽视野 孔凡丽 2014年7月9日 为什么要拓宽视野？ 为了理解《标准》 为了进一步明确课程目标 为了把握小学数学的发展脉络 视野有那么重要么？ 有！ 角度2：明晰目标是前提 教学目标目标可分为知识性目标和能力性目标两类，且两类目标在同一个知识载体上实现。知识性目标着眼于载体的事实性、陈述性，一般要通过“了解、理解、掌握、运用”等行为达成。能力性目标则着眼于对载体的理解与体味，一般要通过“经历、体验、探索”的过程实现。 两手都要抓、都要硬 。 角度3：与时俱进为尺度 应当站在新的历史起点上理解标准 要从学生的全面发展、健康成长出发思考标准的实施问题 在清楚什么是我们的长项的同时，更得看看什么是我们的弱项，把精力匀一匀，在弥补弱项上多下一点功夫。 例如，以计算为例： 虽然计算是我们的长项，但也要思考计算能力的教育价值问题。在清楚“算” 是我们的长项的同时，更得看看什么是我们的弱项，把精力匀一匀，在弥补弱项上多下一点功夫。 在保持“又对、又快、又准”的同时，要探讨机械性、速率式训练的科学尺度，训练适度，理解为要，在理解算理、发现算法上多下功夫。 角度4：独立思考是保障 把《标准》想清楚，搞明白，只能依靠独立拓展思考空间逐步达成，所有外部的专业支持都只能是辅助。个人的思考可以通过：为什么？是什么？干什么？怎么干？四个方面和谐有序的铺陈、延伸和协调运作达成。 例如：以基本思想为例 为什么要把基本思想作为目标？ 基本思想的涵义是什么？ 基本思想如何在教学中体现？ 基本思想如何在教学中实现？ 拓宽视野之二： 了解中国小学数学的“前世今生”（我们的小学数学是从哪里来的？） 以1952年《小学算术教学大纲》为例 小学算术教学的任务，是保证儿童自觉和巩固的掌握算术知识和几何知识…。算术教学应该培养和发展儿童的逻辑思维…” “儿童在小学数学课程中应该获得： （一）整数四则运算（包括不名数和名数）的巩固知识、口算和笔算的熟练技巧。…（五）解各种整数应用题的技能（给出11种典型应用题类型） 教学要求： “在算术教学中，培养儿童有计算的熟练技巧是非常重要的。这主要依靠各种练习来完成。例如演算式题，解应用题…。演算式题和解应用题的练习除在课内进行外还要在课外进行，养成巩固的熟练技巧。…必须要求儿童在笔算和口算方面都要做到完全正确和准确，书写要工整，并对演算结果负责。” “无论如何不应为联系各科而破坏了算术本身的系统性” 注意以下词汇： 巩固的熟练技巧、 各种练习、 演算式题、解应用题、练习除在课内进行外还要在课外进行、完全正确和准确、学生自己要对演算结果负责、系统性，等等 这些52年提出的要求，今天依旧耳熟能详 注：这个大纲系当时教育部根据前苏联小学算术教学大纲全文翻译（舶来品） 中国的小学数学课程就是从这里来的，即完全建立在前苏联基础之上。 后来呢？ 1950年代的20多年，中国的数学课程完全跟着苏联走，之后的二十多年，包括与前苏联交恶，也没有走出新路。 以1963年的《全日制小学算术教学大纲》为标志，在具体内容的要求方面基本上沿用了前苏联大纲的提法，例如“归一、行程、工程、和倍、差倍、和差”等等题型就此融入中国的课程体系，而且渐渐的被认为是我们自己的东西了。 例如，今天仍存在未经思辨就把“应用题的类型”看成中国数学课程的传统，把《标准（实验稿）》不提应用题了看成“摈弃了传统”、“削弱了双基”，把《标准（２０１１版）》提出的两个“重要的数量关系”认知为应用题的回归，等等现象。 容易看出，1952《小学算术教学大纲》造成的影响挥之不去。  问题是：数学还是那个数学呀？即使是前苏联的小学数学，难道有什么不好吗？ 这个问题不太好回答。 注：只有了解今天的俄罗斯才可能得到些启发 以2004年的俄罗斯数学课程标准为例，其中规定的小学数学力求达到的教学目的是： 掌握用于实践活动、学习相邻学科、接受后续教育所必需的数学知识与技能； 发展现代社会中有意义的生活所必需的智力和个性品质：思维的清晰性和准确性，思维的批判性，直觉思维，逻辑思维，初步的算法文化，空间概念，克服困难的能力； 形成数学是科学技术的通用语言和工具，并且是现象和过程模型化的思想方法的概念； 理解数学对于科学技术进步的意义，培养把数学视为人类文化的一部分的态度。 注： 仅从“个性品质、直觉思维、算法文化、通用语言、模型化、数学文化”等等词汇的使用看，就已经完全看不到中国照抄照搬的那个“大纲”的影子了。 在具体内容方面，仍以应用题为例 有关的表述也发生了重大变化，例如： 确定过程中所特有的量之间的关系：运动（路程、时间、速度）；工作（工作总量、时间、工作效率）；买卖（商品数量、它的价钱与价格）。构造最简单的形如“与/或”、“如果，那么”、“不