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品德课堂的“亲” 重庆市南岸区珊瑚实验小学校 杨圣梅 珊瑚最红 孩子最亲 “亲” 认知情感规律 知识文化规律 成长成才规律 珊瑚最红 孩子最亲 什么是“亲亲课堂”？ 亲亲课堂是亲和、亲证、亲在的课堂。 亲亲课堂的核心理念是什么？ 关系亲和，爱如春潮 过程亲证，学如历险 生命亲在，创如朝阳 亲亲课堂怎样实施呢？ 学 教 学生的学 一是“亲身感知” 二是“亲喻觉知” 三是“亲幻推知” 四是“亲究探知” 五是“亲省明知” 　　　亲身感知——要求孩子调动可以调动的感官去感觉直观、操作实践、身体律动和情感体验，开动思维机器认识“现象”本质的过程，释放孩子的美、善和生命能量。 　　亲喻觉知——通过间接的暗示、比喻、想象等方式将抽象的语言文字、知识或者其他感受变成一幅幅可以触摸的图像，把隐藏的事理、难以表达的情状揭示出来，让学生去察觉和认知现象背后的知识、情感和价值观。。 　　　亲幻推知——利用儿童爱好幻想的特点，将课程教材的内容陌生化，放置在能够突出其本质要义的幻想或者神奇空间中来考察和认知。或者将学习材料设定在超越现实和经验的极限里来认知；或者将事物“英雄主义化”，从中去挖掘它的不同寻常的意义，从而使学习成为一次震撼心灵、令人神往的超凡之旅；或者通过概念的心理成像，让孩子变成具有想象力的创造者。。 　　亲究探知——让孩子亲自去质疑问难，去探究原理，去亲历过程，去发现“异常”，去亲证结论，从而获取崭新的认知。 　　　亲省明知——通过开展自我反思突破局限性，辨析特殊性来达成认知的精准化、深刻化和体系化。 老师的教 一是“亲融”师生关系 二是“亲知”孩子需要 三是“亲导”学习过程 四是“亲善”学习结果 　　　“亲融”师生关系——在课堂上采取姿态、谈话、活动、评价、合作等方式，营造师与生、生与生之间亲近融洽的关系和利于教学的氛围。 　　　“亲知”孩子需要——通过诊断测试、问卷访谈、对话观察、唤起需要等方式了解孩子认知、情感等多方面的需要，并以此作为教学的基本点、出发点和引导点 　　“亲导”学习过程——教师参与到学生学习过程之中，根据学生学习的情况作出贴身的指导，引在深入处, 教在需要处, 导在困惑处, 育在细节处, 拨在动情处,帮助学生达成认知、思维、情感等学习目标。 　　“亲善”学习结果——教师亲近、了解和善待学生学习探究的结果，并指导学生合理建构和运用学习结论,促进学生学习系统化、应用化、延展化。 品德学科学科评价 亲塑灵魂，让孩子自己塑造真善美的灵魂 亲融生活，让孩子获得生活智慧 亲启行动，让孩子养成良好习惯和品德实践 的能力 品德学科学科评价 生活性 主动性 实践性 课程资源的开发 课程资源的开发的原则 亲化生活 亲融本土 亲和儿童 亲适个体 　　所谓“亲化生活”，就是对课程做生活化处理，使之与孩子生活贴近、亲近成为孩子爱学习、能学习、会学习的材料。 　　亲融本土就是对课程教材做本土化的处理，使之与本土的资源、文化等融合，与孩子的生活更为亲近，情感更为亲密，让课堂富有地域特色。 　　亲和儿童是对课程教材做儿童化处理，使之与儿童的知识基础、情感、认知等合拍，满足儿童学习和发展的需要。我们深知，儿童化就是要按照儿童年龄特点，符合儿童的兴趣愿望。 　　“亲适个体”就是对课程教材做个别化处理，为有特殊需求的孩子提供特别的课程资源，使之适合每一个儿童学习和发展的需要。 自主学习 比较 《我换牙了》教学设计