江苏高职重点专业群建设研究-中国高教改革与发展网.pdfVIP

江苏省高职重点专业群建设研究 ——以协同于区域产业结构为视角 徐龙志 【摘要】高职院校 “专业群”概念的提出和建设项目的确立在很大程度上受到产业 集群实践和理论发展的影响，专业群与区域产业结构之间存在相互作用、相互促进 的协同关系。在产业结构优化升级的过程中，要经过产业转移、产业布局规划、产 业融合等过程周期性地演化，高职专业结构也要相应地进行调整，以适应产业发展 之需。而协同于产业结构的专业群建设应从人才培养机制、课程体系、实践性教学 和信息化教学资源四个方面进行选择。 【关键词】协同论；产业结构；专业群 【作者简介】徐龙志（1981-），男，常州纺织服装职业技术学院纺织经济研究所、 经贸系讲师，研究方向：管理学。 【基金项目】2013 年江苏省高等教育教改研究立项课题“协同于产业结构的高职重 点专业群建设研究——以现代纺织贸易专业群为例” （2013JSJG289）系列成果之 一 【文章来源】职业时空，2015年1月 2011年，教育部 《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若 干意见》提出，高等职业教育必须 “自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业 体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要”。2012年，江苏省教育厅、 财政厅在《关于实施江苏省 “十二五”高等教育教学改革与教学质量提升工程的意 见》中提出“优化专业结构”，打造出一批服务江苏产业优化发展的重点专业。“十 二五”期间，建设省级重点专业500个，其中高职按专业群建设重点专业 200个左 右。再次确定高职教育乃至专业建设应协同于产业结构的发展。 一、源于 “产业集群”理论的专业群建设理念 最早研究集群现象可以追溯到经济学家阿尔弗雷德·马歇尔（1920）。他解释 了基于外部经济的企业在同一区位集中的现象，提出产业集群是由于外部规模经济 所致。当产业尤其是集中在特定地区的产业持续增长时，会出现熟练劳动力市场及 先进的附属产业。迈克尔﹒ E ﹒波特（1990）系统地提出了产业集群理论：集群 是特定产业中有联系的机构集聚在特定区域的一种现象，它包括提供专业训练、教 育、资讯以及技术支援的企业、政府、大学等组织。产业集群有利于实现资源共享 及规模经济，有利于发挥知识与信息累积效应，激发新思想，加快创新进程。高职 教育与社会经济具有密切的伴生关系，与产业结构类型联系较为紧密。社会经济发 展趋势以及产业结构转型升级也会直接反映在高职教育中。而将产业集群理论应用 于高等教育领域，则相应产生了 “专业群”建设理念。 二、高职专业群概念要义解析 我国关于专业群建设的研究始于 20 世纪 90 年代，主要应用于中职教育，只 是相关的专业简单组合，并没有理论化、系统化的研究。2006年，教育部、财政部 《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意 见》提出：“‘十一五’期间将在全国100所示范性高职院校中建设 500个左右的 专业群，以促进资源共享，提高示范院校对经济社会发展的服务能力”。在政府部 门的大力推动和扶持下，高职院校专业群的实践与研究更加系统、深入。 关于专业群概念的研究，目前还没有形成统一的认识。主要有两种不同的观点： 一是相近专业组合论（相近论），认为专业群是由一些或工程对象相同、或技术基 础相同、或学科基础相近的相关专业组成的集合。该观点认为划分专业群的依据为 专业的相近性或技能、技术的相近性。二是核心专业支撑论（核心论），认为专业 群是两个或两个以上跨二级类的专业，通过核心专业的支撑、带动以及专业之间的 互补、促进，形成合力，以提高专业群内各专业的教学水平、学生的职业技能及服 务经济社会的能力而组成的专业集合。该观点认为专业群内专业不要求具有相近、 相似性，人才培养和服务经济社会的需要成为专业群划分的依据。两种观点中的相 近论被大多数研究者所支持引用，成为当前专业群概念的主流观点。两种观点的实 质区别在于专业群建设目的不同。相近论中专业组群目的是课程体系构建、资源共 享、专业的灵活调整；核心论承认专业群所具有的资源共享、专业灵活调整等目的， 但认为专业群的核心目的应以群内专业之合力，实现提高整个专业群的学生职业能 力、服务经济社会的能力。核心专业支撑论突破了专业相近性观念的约束，直指组 建专业群的目的与意义。因此，以提升专业建设水平和人才培养质量为专业群建设 思想 出发点的核心论，拓宽了高职院校专业群建设的思路与视野