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现代信息技术在数学教学中应用探索和思索 　　摘 要：信息技术与数学课程内容的有机整合，其原则是有利于对数学本质的认识，其本质是要改变数学课程内容的呈现方式、改善教与学的方式、改进师生互动方式和学生的学习方式。在探索高中数学问题教学模式中，通过尝试以信息技术为辅助教学的有力工具、提高了教学效率，从而实现了信息技术与数学教学的整合。 关键词：信息技术 辅助 数学教学 整合 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（c）-0014-01 《新课程标准》中指出：”应重视多媒体技术与数学课程内容的有机整合，整合的原则是有利于对数学本质的认识。……教师应恰当使用信息技术，改善学生的学习方式，引导学生借助信息技术学习有关教学内容，探索研究一些有意义、有价值的数学问题”。本人作为一名数学教师，在探索高中数学教学模式改革的同时，注重数学与现代多媒体技术的整合，改变传统的教与学方式。通过实践，加深了对数学教学中多媒体技术运用的理解和认识。 1 现代信息技术在高中数学教学中应用的理论基础与应用现状 何克抗教授指出“信息技术与课程整合，不是把信息技术仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境。该环境应能支持实现教学中的情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交换、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式”。也就是既能发挥教师主导作用、又能体现学生主体地位的“自主、探究、合作”为特征的教与学的教学方式（这正是新课程改革要求的教与学方式）。这样才能更好的发挥学生的主动性、积极性、创造性。从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处，这正是今天素质教育所要达到的目标。另外，建构主义的学习理论与教育理论对信息技术环境下的教学，也就是信息技术与学科课程的整合，提供强有力的理论支持。 当前，信息技术在教学中的应用，并没有改变教与学的传统地位，以演播式的多媒体居多，处于过度时期。与原来的教学形式相比，当前多媒体CAI最明显的改变是使课程内容更形象化、生动化、具体化、细致化和人性化了，但还没有完全实现以学生为主体，教师为主导的科学课堂模式，仍处于尝试、探索阶段。而要想实现信息技术与学科教学之间有机整合，须进行有益的探索，多关注外界发展趋势，多借鉴别人的经验教训。不仅要有理论支持，更要有实践经验。 2 信息技术与数学教学整合的实践 以人教版高中数学必修二第二章第二节《平面与平面平行的判定》为例，阐述我对“整合”概念的理解与运用。 课堂实录。 第一部分（传统教学）。 引导学生复习直线与平面平行的判定定理和平面与平面的位置关系。温习已学知识，同时类比提出平面与平面平行的判定问题。由老师进行适当地引导：对于两个平面平行，由于平面是无限延展的，我们能否在有限的空间内对它们有没有交点（平行定义）进行感知，从而判断两个平面平行呢？如果不能，我们能否找到类似判定线面平行的判定定理来判定面面平行呢？ 第二部分（多媒体辅助教学）。 （提出问题）怎样判断两个平面平行？引导学生考察定义后发现操作起来有困难。接着引导去探究新方法。多媒体显示：两平面平行两平面没公共点一个平面内任一条直线与另一个平面都没公共点一个平面内任一条直线都平行于另一个平面。从而启发学生在一个平面内寻找与另一个平面平行的多数直线中的代表。做出猜想：如果一个平面内有两条相交直线平行于另一个平面，那么这两个平面平行。结合命题画出图形，写出已知求证。再由学生讨论如何证明。老师适时引导，总结出用反证法较好。然后提出假设（多媒体显示出假设的结果）。再让学生自己动手推翻假设。最后总结：判定两个平面平行的判断方法有两种：（1）利用定义。（2）利用定理，其中第二种方法比较实用。最后结合实例，加以应用。 本节传统教学与多媒体辅助相结合。对于要复习的内容，用传统教学方法由师生互动完成。而对于新知识，采用多媒体辅助教学，利用多媒体显示传统教学中难以显示的动态图形变换（假设两个平面不平行即相交）。本节就信息技术与开拓应用的时机、位置及课件的数学化问题做出了有益的尝试和思考。防止了出现“彰显技术”而用技术的本末倒置做法，也防止使学生疲劳和笔记难做好的局面。把课堂交给学生，最大限度的让学生参与课堂，体现学生的主体作用和教师的主导作用。本节课让学生经历了发现定理的过程，体会数学家们经过的大胆猜想和小心求证得出正确结论的探索历程。引导学生从已有的知识积累和生活经验出发，进行观察、猜测、交流、推理，经历“数学化”和“再创造”的数学思维活动过程并获得数学知识，培养他们学习数学的热情，最大程度地调动学生学习数学的积极性和主动性，增强对数学的感受和体验，加深对数学学科的理解。 3