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简析中小学数学教学中学生数学思维能力培养 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0017-01 摘要：在教学的过程中我们常说“授之以鱼不如授之以渔”，即教给学生再多的知识也不如教给他们一定的学习方法，知识是固定的，而方法则是影响他们日后学习、生活的重要指标。所以在教学的过程中就需要我们能够重视学生的数学思维能力、思维方法的教育，以便使他们能够养成良好的数学思维能力，注重他们数学综合能力的提升，以便他们在学习、生活的过程中能够更好的进行运用，真正的实现数学的工具性与基础性。笔者认为，学生的数学思维能力主要体现在口算、凑整、归纳与发散思维上，本文笔者就从以上几点进行论述，以期为数学教学中学生思维能力的教育、提升提供一些理论依据。 关键词：中小学数学 思维方法 提升策略 一、首先要抓好口算，培养学生思维的敏捷性 计算是数学知识的基础，也是学生数学技能的基本体现，同时也是学生的一项重要的数学素质。而口算则更是学生数学综合能力的一个反映，准确迅速的口算活动是思维敏捷性的重要表现。在数学学习、实践的过程中，学生的口算技能都发挥着重要的作用，比如能够有效的提升计算效率、提升解题效率等等，对于学生的数学实践能力有着重要的影响意义。所以在教学的过程中就需要教师能够抓好口算基本训练，以便能够有效的提高学生应用法则的能力以及他们思维的敏捷性。 当然在引导学生进行口算时应注意以下几点：其一，要教给学生一定的计算技巧，比如对于对于首位数相同，末尾数的“和”等于10的两位数乘法，运算口诀是：头乘（头+1），尾乘尾。原理：两个两位数相乘即（10A+B）×（10A+C）其中A，B，C是0至9任意自然数，且B+C=10，（10A+B）×（10A+C）=100AA+10AB+10AC+BC=100AA+10A（B+C）+BC=100AA+100A+BC=100A（A+1）+BC，如：23×27，就是2×（2+1）=6，3×7=21连起来就是621。对于末尾数相同、首位数的“和”等于10，运算口诀是：头乘头加尾，尾乘尾，如：67×47：6×4+7=31，7×7=49连起来是3149。有了这样的思维技巧，在进行口算的时候学生就能够根据不同的状况采取不同的口算方法，提升口算的效率。其二，在引导学生进行计算的时候，就需要教师能够严格要求学生不动笔，而多采用自己的思维去进行计算，因为过度依赖动笔计算就不利于学生提高口算能力，同时也在很大程度上使学生养成依赖的习惯，同时也不利于培养学生思维的敏捷性。此外，在引导学生进行计算的时候要有速度的要求，使学生有一种紧迫感，使他们在计算的时候能够不断地鞭策自己，不断的提升自身的计算效率。 二、其次要抓好凑整，培养学生思维的灵活性 数字是数学的重要组成部分，在计算的过程中，凑整是一个重要的方法，也是进行简便运算的一个重要方法。通过数字之间的运算关系来进行凑整，就能够有效的进行分析、计算，提升计算的效率。在教学的过程中我们知道，思维的灵活性反映了思维活动在选择角度、运用方法、展开过程诸多方面的灵活程度。所以在凑整的过程中，就需要我们主要抓以下几方面的训练。首先就是“凑”，就是把数凑成整十、整百等，再进行计算。即用凑整法，多加再减或多减再加，这样就能够有效的提升计算的效率。比如25×47+25×53，就可以将47和53凑在一起，采用25×（47+53）的方式进行计算，就能够简便的得出结果。其次是“分”，在计算的时候将数字进行拆分，以便于更好的进行计算，比如在计算104×25的时候，就可以将104分为“100+4”，（100+4）×25=2500+100，这样也便于进行凑整运算，同时也能够提升计算效率。再者是“估算”，估算是学生的一项重要的数学能力，特别是在进行一些选择题或者判断题的时候，良好的估算能力能很好的提高学生的自检能力，提高速算的正确率，有利于培养学生思维的灵活性。估算一般地把某些数估成与它最接近的整十、整百等，先估结果大约是多少，再精确做答，比如三位数与三位数的乘积最多是六位数，最少是五位数；两位数与两位数的乘积最多是四位数，最少是三位数等等。掌握了这些能力，就能够很好的培养学生的灵活性。 三、再次要抓好归纳，培养学生思维的深刻性 数学是一项逻辑性很强的教学科目，知识之间的联系也较为密切，学生在进行某项知识点的学习的时候往往会涉及到另外的知识点内容，这就需要学生对于数学知识要有较强的认识、较为系统的认知。所以在教学的过程中就需要教师能够引导学生做好知识之间的归纳、总结，使学生在学习的时候能够多角度、多层次的进行知识的归纳学习，加深他们对于知识的理解，促进学生学习的有效进行。比如基本的公式，中小学时期必背定义、定理公式：三角形的面积=