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给美术鉴赏课插上情感教育翅膀 　　一、背景分析 普通高中美术新课程标准首次在课程三维目标中提出了“情感态度与价值观”目标，并在教学建议中强调：“使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，促进情感、态度和价值观的发展。”美术鉴赏是美术学习活动的重要手段之一，是指学生运用感知、经验对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。在这种活动中，学生个人的审美感受和情感的体验是尤为重要的，而美术本身是一门视觉艺术更是情感艺术，情感是美术作品创作的原动力和生命力。美术作品通常表现作者的某种情感、思想和观念，“心有所思，情有所溢，而后有所撰作”，作品的创作无论是中国的、西方的、传统的、现代的莫不如此。在作品的鉴赏活动中，如何让学生理解作品中孕育的情感、调动学生的情感体验、产生情感共鸣获得审美感受，从而实现情感、态度和价值观的教育目标呢？ 我结合教学实践，一直对新课标理念下的高中美术情感教育鉴赏课进行研究。近期在教学研讨课活动中，我教学《审美自律》，在这节课中，我通过油画作品《梅杜萨之筏》将作品鉴赏和情感教育相结合，将情感教育与美术作品鉴赏教学融为一体，听课老师一致认为这节课情感教育目标定位准确，教学实施合理有效，学生的情感体验得到了较好的激发。 二、案例描述 1.积极创设教学情境，为情感教育做好铺垫。 视频播放电影《泰坦尼克号》中的沉船片段（图1），提问：在这段影片中你看到了什么？学生回答：船沉了，人们惊慌失措……提问：电影动态地呈现了一起沉重的海难事件，它怎么表达的？学生回答：通过声音、图像、色彩表现，还有乘客们的动作、表情等。师小结：电影是通过声色的结合，动态地给我们带来了一起沉重的海难事件，效果非常震撼。下面我们再来看一幅表现海难的油画作品，展现油画《梅杜萨之筏》（图2），提问：你从画面上看到了什么？想到了什么？学生回答：一个破木筏子，上面有一些幸存者；这些人很虚弱，好像还有很多尸体……师小结：非常正确！同学们观察得非常仔细！我们换个角度来看，在画面上，船帆与木筏上的幸存者正好构成第一个三角形，三角形代表什么？（稳定。）但是这一堆振臂向前的人又构成第二个三角形，冲破了稳定的大三角形的束缚。展现《梅杜萨之筏》局部的图片（图3），提问：他们在干什么？学生回答：他们挣扎着向木筏的一侧爬去。讲述：我们看这个人，他被高高举起，使劲地挥舞着一块红巾。他是不是看见了什么？学生回答：远处好像有船。提问：船帆代表什么？学生回答：幸存者要被解救了，暗示着求生的希望。师小结：对，这是一种何等强烈的求生的欲望啊！这些就是画家要表现的全部寓意吗？让我们将目光再次投向电影《泰坦尼克号》，看看沉船之前人们在干什么？ 设计意图：以电影《泰坦尼克号》中的沉船场面导入，让学生从声、光、色等动态的场面中体会到沉船这一灾难事件，先建立起感观上的印象，再赏析《梅杜萨之筏》，让学生体会画家是通过匠心独具的布局和触目惊心的描绘，刻意营造出动荡不安的沉船场面。通过与电影的直观比较，点明画家的个性表现才是绘画的独特魅力所在，使学生与作者产生情感共鸣。 2.促使情感的升华，达成情感教育目标。 视频播放电影《泰坦尼克号》中沉船之前的片段（播放的同时插入提问：演奏师为什么回来？船长在干什么？老年夫妻为什么死也要死在一起？），提问：你看到了什么？想到了什么？学生回答：一些人惊慌，还有些人很镇定。追问：哪些人表现得很镇定？学生回答：演奏师、船长、老年夫妻等人。师小结：演奏师是忠于职守，船长是与船共存亡，老年夫妻是不离不弃，提问：这些都体现出人性中的哪一面？学生回答：善的一面。师小结：对，社会的正能量，这些行为都体现出人性的崇高和伟大。反问：那同学们知道梅杜萨号上当时又是什么情景呢？教师讲述当年梅杜萨号上发生的惨剧，介绍《梅杜萨之筏》故事背景、人物表现等，提问：为何会出现这样大的反差？学生回答：……教师小结：梅杜萨号上发生的惨剧看似偶然，实则是因为人性、道德的缺失造成的，提问：画家表现这幅画的目的究竟是什么？师小结：唤醒今人的良知。这就是画家的个性的充分体现，这就是绘画的魅力。 设计意图：从海难的原因、船长的表现、乘客的表现三个方面出发，分别与《泰坦尼克号》中的演奏师、船长及乘客的表现进行横向对比，在点明画家的创作情感倾向的同时，引申人性、道德的缺失会对社会造成的影响。促进本环节情感教育的升华，达到情感态度与价值观目标。 3.于动情处留白，丰富学生情感体验。 在《阿育王》悲怆的音乐背景声中再次呈现《梅杜萨之筏》的画面，学生感悟。 设计意图：在情感教学动情处适当“留白”，给学生一定的时间再次感受、体验、联想、分析和判断，加深情感积淀。 三、反思