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艺术院校学生隐性逃课特征、原因和对策研究 　　摘要：艺术院校隐性逃课现象较为明显，具有逃课范围广、逃课课程差异性大、逃课管理难度大、逃课破坏性强等特征，从学生自身因素、教师课堂教学因素、学校教学管理因素、社会环境因素等方面对艺术院校学生隐性逃课的原因进行深入剖析，进而提出了相应的对策：构建家庭、社会与学校的联动教育机制；高校完善课程建设、加强教学管理，建立有效评价和激励机制；教师提高思想认识、加强课堂管理、改进教学方法；学生明确学习目的，培养良好学习动机等。 关键词：隐性逃课；艺术院校；课堂教学 作者简介：郭彪（1974-），男，满族，辽宁锦州人，中国音乐学院教务处处长，讲师；彭双印（1985-），女，湖南衡阳人，中国音乐学院教务处，研究实习员。（北京 100101） 基金项目：本文系2013年北京市教学改革项目“艺术类高校本科教学运行管理研究”的研究成果。 中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0207-02 课堂教学是高等教育教学的基本环节，是学生获取专业知识、增长学习技能的基本途径，因此良好的课堂教学参与是学生学业的重要保证。逃课是当前大学课堂教学中普遍存在的一种现象，从逃课的行为表现出发，通常可以将逃课划分为“显性逃课”和“隐性逃课”。显性逃课是指学生在未请假或者是请假未准的情况下未按既定时间在既定地点上课的行为；显性逃课通常是被学校明令禁止、又伴随着相应惩罚措施的违纪行为，因而许多学生因为担心受到惩罚而自觉约束自身行为，无故缺勤、旷课等是“显性逃课”的典型表现。隐性逃课是指学生形体并未逃离课堂，而思想却游离在外、并未集中于课堂教学的行为，如思想开小差、小声说话、睡觉、看小说、玩手机等都是隐性逃课的典型表现。相对于显性逃课，隐性逃课现象更加司空见惯、更为普遍。据有关调查研究发现，课堂上认真听课的学生为13.3%，听课但是偶尔开小差的学生为26.7%，间断性听课的学生为53.3%，课堂上不认真听课的学生为5.3%，其他为1.3%。[1] 可见，隐性逃课现象相当普遍，严重影响着大学课堂的教学质量。 艺术院校学生因其自主意识强，欠缺集体主义和组织纪律意识等个性特点，以及重视艺术专业课，忽视基础理论课等学习特点，课堂教学中隐性逃课现象尤为严重。有相关调查显示，艺术院校已经弥漫着隐性逃课的风气，且这种不良风气扩散的范围广、持续的时间长，已经严重影响到学生专业知识和综合素质能力的提高。[2]因此，分析艺术院校学生隐性逃课的原因并找到相应对策有着十分重要的意义与价值。 一、艺术院校学生及其隐性逃课的特征 隐性逃课现象的产生与学生自身和专业学习特点有着密切的直接联系。艺术院校学生通常学习或从事音乐、美术、舞蹈等专业，拥有独特的人格品质与专业素质，这些特点在一定程度上影响着学生隐性逃课，同时对学校教育教学管理提出了更高的要求。 1.艺术院校学生特点 （1）自主与创新意识强烈，集体与组织意识相对薄弱。从事艺术学习与创造需要个体自主灵活、求新求异的人格特点与专业素质，因而艺术学院学生往往个性鲜明，自主意识强烈，善于自我管理，善于创新。个性总是具有两面性，正是由于这样的人格特点，艺术院校学生同时又相对缺乏集体与组织意识，喜好个别教学，追求自由。 （2）成才动机强烈，基础知识学习相对重视不够。艺术院校学生大多怀揣着一颗“明星梦”，因而进入大学后往往有着明确的学习与人生目标，具有较强的成才动机和成功愿望，“术业有专攻”，因而很多艺术院校学生非常重视专业艺术知识和技艺的学习练习，但往往忽视了对专业基础理论知识或公共基础知识的学习和积累。 2.艺术院校学生隐性逃课特征 （1）逃课范围广。艺术院校学生隐性逃课范围广主要是指隐性逃课涉及课程范围广。艺术院校学生大多对自身职业发展有着较为明晰的规划，成才动机强烈，在校学习中通常学习目标较为明确，因而他们普遍重视专业主课、忽视其他课程的学习，对于公共基础课，如英语类、思想政治类等课程隐性逃课现象尤为严重；对于选修课学习，往往以混学分为目的，应付了事；对于专业理论类课程，如音乐史类课程、作曲技术理论类等课程重视程度不够。 （2）逃课课程差异性。艺术院校大学生隐性逃课差异性是指学生隐形逃课涉及课程的差异性。艺术院校专业学习特点显著，课程设置与教学形式多样，公共基础课程、专业理论课程等多采取班级授课的方式，而一些专业技能课多采用个别教学方式，艺术院校学生隐性逃课课程差异性较大。“冰冻三尺，非一日之寒”，艺术专业的学习要求学生点滴积累、精益求精，但很多学生急于求成、急功近利，非常重视“一对一”个别教学的专业技能主课，忽视其他课程学习，因而在“一对一”专业技能主课课堂中几乎没有隐性逃课现象。