试论建构主义理论下大学英语教学改革.docVIP

试论建构主义理论下大学英语教学改革 　　[摘要]虽然大学英语教学改革取得了极大的进步，但大学英语教学改革还存在着发展不平衡、教学观念陈旧、教学方式落后、教学内容不丰富、师资不足等问题。因此，本文从建构主义理论角度出发，结合目前大学英语教学现状，提出了大学英语教学应以学生为主体，教师为主导，采用分层次教学法，转变教学观念，革新教学方式，丰富教学内容，完善教学评价，加大师资投入等探索性思考，以此促进大学英语教学改革的发展。 [关键词]建构主义理论 大学英语教学 改革 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0200-02 一、建构主义理论 建构主义也被称为结构主义，兴起于19世纪80年代，是一种新的认识理论。 建构主义理论最早提出者是瑞士著名心理学家皮亚杰。其后，在皮亚杰认知理论的基础上，科尔伯格、斯滕伯格、卡茨、奥苏贝尔、布鲁纳等人的发现对当代建构主义的形成奠定了基础。[1] 建构主义理论认为学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程；是学习者对原有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程；是学习者在“情境”“协作”“交流”和“意义建构”四种学习环境中主动构建知识结构的过程。[2] 该理论认为在教学中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的建构主体。教师则是学生学习的引导者。教学过程只是教师激发学生建构知识的过程。其中教学活动以合作和探究的方式进行，教学评价要趋于多元化。 二、大学英语教学现状 （一）大学英语发展不平衡，大学生英语水平参差不齐 由于各个高校都在扩大招生，不同专业对学生的具体要求也不同。这样就导致了大学生入学英语水平差距很大。同一高校不同专业的学生，甚至同一专业同一班级的学生英语差异都很大。这样就导致了大学英语发展极不平衡。建构主义理论认为学生是教学情境的主体，而学生的原有知识结构和程度直接影响着教学效果。因此，如何让具有不同英语水平的大学生达到同一教学效果，仍然是大学英语教学改革的难题之一。 （二）大学英语教学在教学观念、教学方式、教学内容、教学评价上还存在着很多问题 建构主义理论认为学生是教学情境中的主角，教师是学生学习的引导者。然而，在目前的大学英语教学中，教师还是以讲授为主，是教学中的主角，学生只是配角。大学英语教学观念仍然没有做到彻底的改变。 在教学方式上，大多数大学英语教学仍采取“教师问、学生答”的方式，教学方式单一。教学在很大程度上成了一种课堂管理活动。 在教学内容上，大学英语教学仍然以教材讲解为主，部分教材内容陈旧，缺乏时代感，无法满足社会对大学英语教学的要求。 在教学评价上，大学英语教学普遍采取平时成绩加试卷成绩的方式，学生的期末成绩大多取决于笔试成绩。可见，大学英语教学评价没有考虑到英语这门学科的特殊性，如英语口语能力的评价，其评价过于单一。 （三）大学英语教师师资不足，投入不够 由于大学英语是面向全校的一门公共课，导致各个高校大学英语教师所承担的授课任务较重，大学英语教师参与科研的机会较少，对教学科研不利。[3]另外，很少有高校能为大学英语教师提供外出听课进修的机会，这样导致大学英语教师自身知识建构得不到更新，无法与时代发展相接轨，使后续教学缺乏动力和创新。久而久之，教师观念陈旧，教学方法落后，无法满足用人单位对大学英语的要求，对大学生毕业后的后续学习不利。 三、建构主义理论指导下大学英语教学改革的探索性思考 （一）大学英语教学应该采取分层次教学法 建构主义理论认为学生是教学过程的主角，学生的知识学习是在一定的情境下，借助他人交流活动实现的意义建构过程。由此可见，情景对于学生的学习起着至关重要的作用。但由于目前高校大学生英语学习水平参差不齐，不同层次的学生在一起无法形成有利的学习情境，进行有效的交流学习。因此，可以采取分层次教学方法，为大学生创造合理的情境学习英语。[4]例如，我院采取的分层次教学法，即在入学时组织入学考试，将学生分成A、B、C 三个层次，根据不同层次学生的特点设计授课内容，对不同层次的学生，运用不同的方法施教。我院实施分层次教学法已有四年，取得了良好的教学效果。 （二）大学英语教学应转变教学观念、革新教学方式、丰富教学内容、完善教学评价 在教学观念上，建构主义理论认为学生是教学过程的主角，教师是学生学习的引导者、辅助者，教师应努力创造各种情境并充分利用各种情境，采用一定的方法和手段，激发学生努力利用已学知识在当前情境中建构新的知识。 尤其是在大学英语教学中，大学生已经是成年人，已具备英语知识的自我建构能力。大学英语教师如果不转变观念，仍长期沿用传统的授课方式，不仅会造成