A03-29研究性学习与创造精神地培养.docVIP

研究性学习与创造精神的培养 高中新课程改革已将研究性学习纳入必修课程中，研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，它“不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展。”学生可以从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，通过掌握基本的研究方法，亲身参与，发现问题，自主学习，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力和创新能力，初步形成科学精神和科学态度。研究性学习尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间。因此研究性学习课程有利于学生创造精神的培养。 这里所说的创造显然不同于科学家的发明创造。科学家的创造是发现，而这种创造更多的是已有科学研究的运用或再发现。但从教育价值的角度来看，学生通过对科学研究的思维方式、研究方法的学习运用和探索问题的创造性解决，亲身体验研究、解决问题和发明创造过程中的思维活动和心理情感活动，完全能达到有效培养创新意识和创新精神的目的。如陶行知先生所言：处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。研究性学习恰恰充分体现了这一点。研究性学习要求全体学生都参与，充分肯定他们创造的潜能，而不是仅仅瞄准少数尖子学生。研究性学习也不局限于研究性学习这门课，只要条件具备，随时随地均可展开研究。更为重要的是，研究性学习为学生提供了创造大好机会，学生或研究纷繁复杂的现象而求得真知，或灵活运用已学知识解决实际问题，这就是素质教育所提倡的创新。 一．研究性学习与接受性学习的区别： 作为一种学习方式， 研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。就人的个性发展而言，研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、相反相成、结伴而行。之所以在我国新的基础教育课程体系中强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是因为长期以来，我们是以“接受性学习”为教学的主要方式，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被完全忽略或退居边缘。 研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域的体现。它突破原有的学科教学在时空、手段和内容上的相对封闭状态，把学生置于一种动态、开放的学习环境中，让学生对感兴趣的问题自主地探究，亲历和体验如何发现问题、获取并应用相关的知识解决问题的过程，从而提高学习实践能力，培养学生的创新意识。 接受性学习和研究性学习的比较（图 ） 从上表的比较中可以看出，由于研究性学习同接受性学习的差异，因此研究性学习更有利用于培养学生的创新意识和创新能力。 二.研究性学习是尊重学生主体性的创造教育 现在的教育是以培养创新精神、创新人格，亦即开发自身潜能、提高个体全面素质为目的的教育。在这里，学生的创新素质并不是教师直接给予的，而是在适宜的教育教学环境中自主发展的结果。 研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。学生可以按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容，可以自由组合学习小组，可以根据自己的能力选择研究方式。可以说整个研究小课题的内容、方式、进度、实施地点、表现形式等都取决于学生个人的努力。学生会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性、改变的还不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，充分体现了学生的自主性。 在传统教学设计中，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。而在研究性学习中，由于强调学生是认知主体，是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。建构主义认为，学习中体现“以学生为中心”的三个要素是：（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。而以上三点恰恰在研究性学习中获得了充分的体现。“研究性学习的目标指向是学生主动探究能力和情感体验、意志品质、意识态度等方面的发展。是学生全面素质的提高，所以与一般具有明确知识目标的学科课程相比，研究性学习的目标更具有发展性和个别性的特点。” 在研究性学习的实践中，学生由单纯接受教师传授间接知识的人转变成了自主学习、主动探究、大量获取直接经验的学习主体。可以说，研究性学习正是一种尊重学生主体性的创造教育。 三.研究性学习有利于创造精神的培养 所谓“创造活动是指人的思维活动和实践活动具有创造性，即具有不同于前人或自我的独特的途径和方法。”创造性是每个人都具备的，创造能力是可以培养的。创造性人才必须具备两方面的素质：一是创造能力，二是创造性人格，即具有创造性的个性品质。在研究性学习中，特别强调以学生为中心，充分调动学生的学习积极性和主动性，