谈情感也谈性别.PDFVIP

性別平等教育課程與教學 談情感也談性別 新北市立積穗國中 龍芝寧 人類因為怕孤單寂寞，希望建立各種情感關係， 而其中情侶間的情感關係，可以說是人們最渴望的親密關係。 一、捕捉校園現場的情感教育 「報告老師，班上的阿明與小玲在談戀愛，好像有親嘴的親密的行為，好噁心 喔！」老師當你遇到這種情境，你的反應什麼 ？你會和學生談「戀愛」、「親 密關係」的話題嗎？你是如何談的？你的態度又是如何？ 對於這個問題，校園以前常見的場景是，老師多半會和家長聯手起來「棒 打鴛鴦」，想盡辦法拆散、制止，因為「學生是不可以談戀愛的！」，告誡的 理由有：會影響功課，年齡還小不夠成熟、懂事，女生容易受騙，男生不能負 責…等，結局是有人心有不甘無奈被迫分開；有人陽奉陰違轉為地下情；有人 效法「羅蜜歐與茱麗葉情結」誓死抵抗走上極端。於是青少年的初萌的愛苗， 被限制了它的成長機會。 現在教師對於青少年建立情感關係的態度，少了 「告誡」、多了些「輔導」， 「老師不反對你談戀愛，但你能兼顧學業嗎？」、「談戀愛沒關係，但不要太 早發生性關係，會懷孕喔！你要想清楚！」、「你們可以先當朋友，這麼快就 定下來，以後有可能遇到更好的對象，怎麼辦 ？」、「你還小等長大後，談戀 愛也不遲。」、「你父母知道嗎？如果父母不反對、老師也沒有意見。」雖然 語氣看似開明、尊重，但實質上老師所呈現的思維還是壓抑青少年對親密關係 的發展，學生感受到的仍是學業最重要（所以只要我的成績好，做什麼都 1 OK！）；被恐嚇談戀愛很危險（那如果做好避孕的安全措施，就可以放心上 床囉！）；青少年是沒有自主能力的 （但大人的戀愛就比較好嗎？）。 或許校園長期對性教育、親密關係的避而不談 、假裝問題不存在的漠視， 讓教師本身在這環境氛圍下，缺乏相關的性教育教學與輔導知能去面對，而所 能表達傳遞的也就是從前父母、學校所教導的信念－「學生不可以談戀愛」。 青少年無法從學校、教師、父母得到正面支持與協助，因此關閉溝通之門，青 少年的情感教育因此殘缺不足，親密關係的學習因此受阻。 如果你從事性教育、家庭計畫資訊或是與性相關宣導工作， 你的立足點絕對不可以是個旁觀者。 你一定要面對事實，而不是光給一些教人如何行為舉止冠冕堂皇的說辭。 性教育是個非常敏感、十分個人的題材， 因為它牽涉到秘密、什麼事情都可以談論， 還有每個參與者個人的生命歷程。 如果教師能夠引導出見解，如果他能夠尊重到每個人的樣貌， 這樣的教育就有可能開啟新的理解之道 。我們都因為教師而學習。 性教育根本就是一個透我們的感覺和人生經歷用心去瞭解的問題。 Eeik Centerwall，引自「複數的性」 二、情感教育怎麼學？ 情感教育也有其獨特面，一是它的狹義定義，也就是一般所謂的「愛情」， 二是它與性別的關係，三是多元文化的觀點 。情感固然有各種形式、存在於生 活之中，與基本人際關係能力息息相關，但比起其它形式的感情關係，「愛情」 當然有它獨特的一面，譬如它的強度較強、影響力較大，但也因為這樣，它也 可能帶來更多的學習。當孩子／學生開始這部份的探索時，能以接納和觀察的 角色在一旁陪伴，分享他／她們的心情和煩惱，其實是最好的態度。（蘇千玲， 2 2009） 當學校不能提供學生「談情說愛」的教育，無法滿足青少年「愛人」與「被 愛」的情感需求時，只好轉向同儕、媒體、網路等，這些管道提供的訊息充斥 著對性與性別教育的似是而非的觀念，尤其是青少年常接觸的新聞、小說，甚 至是色情媒體更是大量呈現情感關係的負面教材。 （一） 解析羅曼史的假面 現在的青少年多半不喜歡閱讀有太多文字艱深的書籍，羅曼史小說、漫畫、偶 像劇等媒體的圖文、影像成為他們接受資訊的最佳途徑，根據調查統計羅曼史 小說的閱讀人口以15-35 歲的女性佔大多數，基於對夢