理性思考学校教学管理与校本研修(高陵).pptVIP

“校本管理” 定义 以学校为本位或以学校为基础的管理，强调教育管理重心的下移，学校成为自我管理、自主发展的独立法人实体，从而提高学校管理的有效性。它的核心在于致力推行以学校为中心的教育，将教育的责任与权力转移到学校层面，合理地分配和管理学校资源（知识、技术、权力、材料、人员、时间和财政），从而使每所学校拥有自由度和灵活性，创造性地适应教育目标，尤其适应学生的需要。　 校本管理即可以理解为：以学校为主体的管理： 一是学校是办学主体，学校办学权属于学校； 二是学校根据自身的特点和需要来确定办学目标和任务； 三是学校有关成员参与学校决策和管理，建立由校长、教师、 学生家长和学生、社区成员组成的参与管理和决策的组织； 四是学校决策者对自己的决策及其执行负有责任 -----中山大学教育管理学 教授 黄崴 1．概念：校本研修是在教育行政部门领导下，在教科研部门、教师培训机构指导下，以教师任职学校为基地，充分发挥教师专业发展自主性，由学校和教师自主确立学习目标、内容、方式，以解决教育教学实际问题、全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。 校本研修概念、内涵、要素-------- 2．内涵：校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教育教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。 校本研修内涵 校本研修三要素： 1、自我反思进步（照镜子、找路子、洗脑子） 2、同伴互助同行（身边专家、三人行） 3、专家引领进修（站在巨人肩膀之上） 教师成长的四个时期和三个关键突破期： ◇适应磨合期——1-3年 教学新手: 教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验； ◇适应发展期——4-6年 经验型教师: 教育教学实践能力较强，能够较好完成教育教学任务； 职业倦怠易发期（7年左右） ◇成熟提高期——7-10年 研究型教师: 产生进一步提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究能力协调发展； 职业倦怠易发期（10年左右） ◇反思创新期——10年以后 专家型教师 进入探索和创造时期，形成自己独特的教学风格。 职业倦怠易发期（高级职称评定后） 校本研修要关注教师的专业发展阶段特点------- “梅兰竹菊” 四大主题教学节： 幽兰馨香-----青年教师教学全过程评优活动 苍竹拔节-----教师业务进步汇集评优活动 金菊秋韵-----骨干教师主题教学观摩示 范活动 寒梅傲雪-----全体教师教育教学成果汇编活动 静 品 兰 香 ------第六届“幽兰馨香”教学节有感打油诗（一） 一年一度幽兰香，才思飞扬谱华章； 无缘参加年岁长，慨叹岁月如流觞。 赛者兴奋小紧张，幽兰平台快成长； 放眼长望宽物量，乐在其中共品香。 教师评价： “年度感动人物”：“无私奉献奖、勤恳耕耘奖、最具创新奖、勤俭节约奖、亲和魅力奖、独当一面奖…… “幸福办公室---” 说幸福 ,晒幸福”评比 教师随笔《幸福回眸》结集出版 一元处罚与无考核管理 …… 我和我的“幸福教育理想” ● 我们“幸福教育”的育人目标就是培养会憧憬幸福、会创造幸福、会把握幸福、会感受幸福的“中国福娃”。 ● “幸福教育”就是以学校为中心，营建一种阳光快乐、轻松活泼、和谐融洽、积极上进的氛围和气场，从而使浸润其中的师生乃至家长都能感受到他的温暖和舒心、、、、、 ● “当学生喜欢的老师，办家长满意的学校”，我认为就是当代老师和学校最朴实的奋斗目标、、、 ● 让老师“心情舒畅”、“心甘情愿”“心平气和”“心存高远”“心存善意”“心如江海”地工作和生活、、、、 我们的“幸福教育理想” 创设师生共同成长广阔平台 积蓄师生共同成长强劲力量 体验师生共同成长幸福人生 我们的“幸福教育理想” 具体抓手： （1）抓基础点，优化环境，完善硬件，让设施更加殷实，使学校成为家长信赖的学园； （2）抓关键点，学高为师，培养骨干，让教师更加厚实，使学校成为教师成长的家园； （3）抓着陆点，修身立德，丰富内涵，让学生 更加塌实，使学校成为学生自主活动的乐园；